Chương trình Giáo dục: Lịch sử phát triển

Phải dạy gì và dạy thế nào? Câu hỏi này ám ảnh toàn bộ lịch sử học hành. Cả giáo viên lẫn các chính khách đều hiểu rất rõ vai trò của nội dung giáo dục cho sự dậy đời của thế hệ trẻ và cho sự phát triển của nhà nước nói chung. Do đó, trong lịch sử, ví dụ, hệ thống giáo dục Spartan, hệ thống giáo dục ở châu Âu, các chương trình giáo dục của các quý ông ở Anh được biết đến.

Trong lịch sử giáo dục Nga, cũng có những giai đoạn thú vị khi chương trình giáo dục của trường thay đổi một cách triệt để. Một cải cách như vậy là tái cơ cấu trường học trong một nước cộng hòa Xô viết trẻ.

Sau những sự kiện tháng Mười năm 1917, Lunacharsky và NK Krupskaya đã làm chủ cuộc đời của trường. Lao động của họ vào năm 1918 là những tài liệu đầu tiên về trường. Nếu bạn đọc "Nguyên tắc cơ bản của Trường dạy lao động thống nhất" từ vị trí của trường phái Nga ngày nay, nó có thể được gọi một cách tự tin là hiện tại và hiện đại.

Sau khi nghiên cứu các chương trình giáo dục của Hoa Kỳ và Châu Âu, NK Krupskaya và AV Lunacharsky bao gồm những ý tưởng tiến bộ nhất trong nền tảng của trường Xô viết mới.

Tôn trọng nhân cách của học sinh và từ chối hình phạt thể xác, phương pháp giảng dạy tích cực, cách tiếp cận cá nhân đối với mỗi học sinh, sự phát triển của trẻ có năng khiếu và chăm sóc cho những người chậm trễ là một danh sách chưa đầy đủ về những cải cách của trường học được tuyên bố.

Các trường mới đã từ chối sử dụng các hình phạt vật lý của học sinh với thanh. Yêu cầu đối với giáo viên là một điều: để có thể thu hút trẻ em trong bài học để không có lý do hành động kỷ luật. Động lực tốt nhất cho sinh viên là tự trị trường.

Các chương trình đào tạo Trường dạy Lao động Thống nhất tập trung vào ba lĩnh vực chính của đời sống sinh viên: tính chất, công việc, xã hội. Trong những năm đó, giáo viên được yêu cầu sử dụng cái mà giờ gọi là học tập tích hợp.

Chủ đề chính của giáo dục tiểu học là một loại bách khoa toàn thư dành cho trẻ em. Ví dụ, một vật thể có tính sống động hoặc vô số (vật nuôi, cơ chế, hiện tượng tự nhiên) được lựa chọn và xem xét từ quan điểm sử dụng của con người, thông tin được cung cấp về các đặc tính vật lý và hóa học của vật thể này, nguồn gốc, lịch sử phát triển, v.v. Nghĩa là, sự quen thuộc với các đối tượng của thực tại xung quanh nên đã được toàn diện từ các vị trí của tất cả các khoa học.

Một quan điểm phóng đại về cải cách chương trình giáo dục thời đó có thể được nhìn thấy trong bộ phim "Hai thuyền trưởng" cho V. Kaverin. Hãy nhớ cách học sinh học bò. Trong bài học tiếng mẹ đẻ, họ học chữ "bò", về địa lý họ học những con bò đó sống.

Cải thiện hệ thống giáo dục ở Liên Xô đã đề cập đến việc đưa ra các phương pháp giảng dạy mới. Phương pháp của dự án đã đến trường. Học sinh học cách lập kế hoạch học tập, nghiên cứu và bảo vệ các dự án nhằm biến đổi cuộc sống xung quanh. Cốt lõi của chương trình của Trường Lao động Hợp nhất là công việc có hiệu quả. Làm việc và tích cực, sáng tạo nhận thức của thế giới xung quanh - đây là những gì các nhà cải cách đang phấn đấu.

Nhưng những ý tưởng của họ không phải là mệnh để trở thành sự thật sau đó. Một mặt, không phải tất cả giáo viên đều có thể nhìn thấy quan điểm của việc phát triển các ý tưởng cải cách. Mặt khác, chế độ độc tài tiếp cận đã không cần phải suy nghĩ tích cực người dân.

Vào tháng 9 năm 1931, nghị quyết của đảng đã được thông qua, trong đó phương pháp của dự án cũng bị lên án (đó là một giai cấp tư sản), lao động sản xuất và hoạt động trong đào tạo. Trong nhiều năm, hệ thống giáo dục sinh sản đã đến trường, dựa trên nguyên tắc "câu hỏi của giáo viên là câu trả lời của học sinh"

Chỉ trong những năm 90 của thế kỷ XX đã làm cho trường phái Nga nghe về phương pháp của các dự án và các hoạt động nghiên cứu, về giáo dục nhân văn.