Bài học phi truyền thống

Cố vấn giáo trẻ hỏi học sinh của họ vì nó là bài học đầu tiên, cho dù đó là hài lòng với cả lớp. "Vâng, nó hoạt động tốt, - cô nói, - tay hoạt động được kéo." giáo viên có kinh nghiệm khám phá ra bí mật của mình. Trước khi bài học họ đang đặc biệt ngồi lớp, hàng giữa - các học sinh khá, cửa sổ - "tầm thường" và gần gũi hơn với cửa - những yếu ớt nhất: "Vì vậy, người làm việc với bạn" giáo viên Nản nhận ra rằng hoạt động này là chàng trai mạnh mẽ, và một phần trung bình. "Và chúng sẽ có khả năng làm việc độc lập, và - bà nhấn mạnh. - Bạn họ không thực sự cần ". Ví dụ này kết quả thực hành trường trong cuốn sách "Jolly Trường" A. Ershov. Tác giả không xác định bài học là gì. Nó không quan trọng, bởi vì bất cứ điều gì đó là không có đối tượng, bất kể loại bài học, sinh viên thờ ơ không nên. Tuy nhiên, đặc biệt là buồn khi điều này xảy ra trong các tài liệu trong lớp học, một môn học trong đó có nhiều cơ hội hấp dẫn cho tất cả các sinh viên, không phụ thuộc vào hàng loạt mà họ ngồi.

Vấn đề chính

Vấn đề quan tâm - chính trong học tập. Đó là nhờ vào sự quan tâm của quá trình tiếp thu kiến thức trở nên động lực của sự phát triển trí tuệ, đạo đức và tình cảm của cá nhân. sự hiểu biết của học sinh về tầm quan trọng của vấn đề và sự tham gia của họ trong quá trình kiến thức tự tìm kiếm, một loạt các hoạt động đào tạo, độ sáng của vật chất, phản ứng cảm xúc và sự quan tâm của giáo viên - các chỉ số chính cho sự xuất hiện của một sự thèm muốn ổn định cho việc học. Nhưng loại truyền thống và các lớp không cung cấp một thực hiện đầy đủ các điều kiện này. Đây là lý do chính mà thúc đẩy giáo viên để tìm kiếm mới, cách tiếp cận sáng tạo để việc tổ chức một bài học học.

Một hướng dẫn độc đáo về cách giải quyết vấn đề

Trong khi Methodist đang cố gắng để tạo ra một phân loại tiêu chuẩn, loại phi tiêu chuẩn của bài học đã thiết lập vững chắc trong việc thực hành của trường. Họ có rất nhiều, và chọn từ một bộ tùy chọn đó, đó là cần thiết, giáo viên có thể được hướng dẫn chỉ bằng trực giác. Lựa chọn này sẽ dẫn đến những khoảng trống đáng kể trong hiệu quả của đào tạo. Đây tự phát và sử dụng có hệ thống; nhấn mạnh hình thức trên chất. hình thức phi truyền thống được sử dụng như một bài học duy nhất, không trùng lắp với các nghiên cứu trước đó.

Chống lại tem và các mẫu

Nhiều ấn phẩm song song, có hai nhiệm kỳ đại diện cho các hình thức và chủng loại các lớp học khác nhau từ truyền thống - "phi tiêu chuẩn" và "phi truyền thống". Đây là kỹ thuật hiện đại công nhận bài học:

- cấu trúc của nội dung và hình thức, mà chủ yếu là vì lợi ích của học sinh và góp phần vào việc thực hiện tối ưu tiềm năng của họ;

- nơi giáo viên không tuân theo các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục và sử dụng tối thiểu của phương pháp truyền thống của bài học;

- tài liệu giảng dạy theo hình thức hiệp hội có liên quan và cảm xúc có thể trợ giúp để tạo ra một tích cực thúc đẩy các hoạt động giáo dục ;

- người không cliches bị lạm dụng công nghệ sư phạm.

hiệu suất độc đáo của các yếu tố truyền thống

bài học phong tục truyền thống nằm chủ yếu trong cấu trúc truyền thống của nó: việc chuẩn bị cho hoạt động giáo dục - kiểm tra bài tập về nhà - động lực - cập nhật hỗ trợ kiến thức - nghiên cứu vật liệu mới - sửa chữa vật liệu - giải thích về bài tập về nhà. Những yếu tố này có mặt trong cấu trúc của phần lớn các bài học tiêu chuẩn. Bằng cách thay đổi độ dài của các yếu tố này, thay đổi thứ tự của chúng, bạn không thể xây dựng loại phi tiêu chuẩn của bài học. chỉ loại khác nhau của bài học bình thường có thể thu được theo cách này. Cấu trúc của việc thực hiện phi tiêu chuẩn của bài học độc đáo yếu tố truyền thống khác nhau. IV Malafaik ghi chú trong "phép giáo huấn" của mình: "phi truyền thống bài học - sự phát triển này, sự chuyển động của cơ cấu truyền thống của một bài học."

Nếu không từ bỏ các quy tắc

Tuỳ theo tính chất của hoạt động học tập hai loại bài học không chuẩn.

1. Với ưu thế của hình thức logic trong việc tổ chức các hoạt động học tập: bài học, học tập, bài học, bài giảng, bài thuyết trình bài học, hướng dẫn, hội thảo, bài học, báo cáo, hướng dẫn, hội thảo, bài học bảo vệ luận văn và dự án.
2. Với sự phổ biến của các hình thức cảm xúc và trí tưởng tượng của tổ chức hoạt động học tập: bài học, bài học-lắp ráp thành phần, bài học, câu chuyện, bài học-ngẫu hứng bài học-du lịch (tour), play-bài học, bài học-concert.

một số ví dụ của các loại khác nhau của các ngành nghề phi truyền thống cho thấy một mong muốn đi ngoài phạm vi của mẫu. Nhưng vượt qua những mẫu không có nghĩa là từ chối tất cả các quy tắc. Lựa chọn và Q, tương ứng, cấu trúc bài học không thể được giải quyết một cách tự nhiên. Mỗi buổi huấn luyện có mặt của riêng mình, cấu trúc độc đáo của riêng mình, vì "không có hai hoàn toàn giống nhau học" (FF Bugayko). Đồng thời giáo viên nên nhớ rằng trong việc xây dựng trường học, không phân biệt hình thức của họ (truyền thống hoặc phi truyền thống), có một mô hình phổ biến. Didacticians và Methodist bị cô lập các yếu tố ảnh hưởng đến mô hình về cấu trúc của các tài liệu bài học sau đây:

- các yêu cầu chương trình được chỉ định trực tiếp đến bài học;

- nhiệm vụ liên tiếp (yếu tố cấu trúc), mà là đạt được bằng cách thực hiện một lớp mục đích giáo khoa;

- loại bài học, mà được xác định bởi mục đích của nó.

Tất cả các yếu tố phi tiêu chuẩn của bất kỳ quá trình học tập, ngoài kết cấu, là bắt buộc và cùng cho anh ta.