Hình thức tổ chức hiện đại của học tập

Lý thuyết và thực hành đào tạo giáo viên bao gồm một loạt các hình thức. Nguồn gốc, quá trình tiến hóa và sự tuyệt chủng của các hình thức nhất định liên quan đến các yêu cầu mới nảy sinh trong xã hội. Mỗi giai đoạn lá nhãn hiệu của mình, do đó ảnh hưởng đến sự phát triển của kế tiếp. Trong mối liên hệ với khoa học này chứa đựng nhiều kiến thức về các loại và các hình thức giáo dục. phép giáo huấn hiện đại bao gồm bắt buộc, không bắt buộc, gia đình, lớp học học phí chia thành trán, nhóm và bài học cá nhân.

ngữ

M. A. Molchanova đặc trưng cho tổ chức các hình thức học tập như một khung biện chứng, bao gồm nội dung và hình thức. IM Cheredov nhấn mạnh rằng trọng tâm chính của các hình thức tổ chức là để thực hiện một chức năng hội nhập. Định nghĩa này được dựa trên thực tế là ở hầu hết các hình thức là những yếu tố chính của quá trình giáo dục. I. F. Harlamov lập luận rằng không chỉ nó không thể xác định chính xác những gì các hình thức tổ chức đào tạo, mà còn về nguyên tắc trong phép giáo huấn mô tả rõ ràng của thuật ngữ không thể được tìm thấy.

chức năng

Nhìn chung, các ý kiến của tất cả các nhà nghiên cứu là để đảm bảo rằng các chức năng mà thực hiện các hình thức tổ chức của quá trình học tập, thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của giáo viên và phát triển cá nhân học sinh.

Danh sách các tính năng chính bao gồm:

1. Giáo dục - việc thiết kế và sử dụng hình thức này để có được các điều kiện hiệu quả nhất để cung cấp kiến thức cho trẻ em, cũng như sự hình thành thái độ và nâng cao kỹ năng.
2. Giáo dục - cung cấp một giới thiệu theo từng giai đoạn của các sinh viên trong tất cả các loại hoạt động. Kết quả - phát triển trí tuệ, việc xác định các đặc điểm tính cách đạo đức và tình cảm.
3. Tổ chức - Nghiên cứu phương pháp của sự hình thành và các công cụ để tối ưu hóa quá trình giáo dục.
4. Tâm lý - sự phát triển của các quá trình tâm lý có thể trợ giúp quá trình học tập.
5. Phát triển - việc tạo ra các điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện đầy đủ các hoạt động trí tuệ.
6. Thứ tự và cấu trúc - hình thành chuỗi và logic donosimogo tài liệu cho sinh viên.
7. Tập hợp và phối hợp - nối liền tất cả các hình thức đào tạo để nâng cao hiệu quả của quá trình học tập.
8. Kích thích - một sản phẩm của mong muốn học hỏi những điều mới mẻ ở các nhóm tuổi khác nhau.

giảng dạy trán

Một tình huống mà một giáo viên thực hiện giảng dạy và hoạt động nhận thức lớp tương đối, người đang làm việc trên một nhiệm vụ duy nhất, một ví dụ về việc tổ chức khuôn mặt. Hình thức tổ chức giáo dục thuộc loại này áp đặt cho giáo viên chịu trách nhiệm về việc tổ chức các công việc chung của học sinh, cũng như đối với sự hình thành của một tốc độ làm việc chung. Làm thế nào sư phạm hiệu quả đào tạo trán, nó phụ thuộc vào giáo viên. Nếu anh ta là có kinh nghiệm và dễ dàng giữ một mắt trên lớp trong tổng khối lượng, và mỗi học sinh nói riêng, hiệu quả cao. Nhưng đây không phải là giới hạn.

Phát triển các hình thức tổ chức giáo dục dẫn đến thực tế là để nâng cao hiệu quả giảng dạy trán giáo viên phải tạo ra một bầu không khí sáng tạo kết hợp tập thể, cũng như tăng cường sự quan tâm và mong muốn tích cực của sinh viên. Điều quan trọng là phải hiểu rằng việc giảng dạy trán không bao hàm một sự phân biệt của sinh viên trên các thông số cá nhân. Tức là tất cả các học diễn ra trong lãi suất cơ bản tính cho học sinh trung bình. Điều này dẫn đến tụt hậu và chán.

đào tạo nhóm

Các loại hình thức tổ chức giáo dục cũng bao gồm các hình thức nhóm. Là một phần của đào tạo nhóm liên quan đến đào tạo và các buổi giáo dục nhằm vào một nhóm sinh viên. Hình thức này được chia thành bốn loại:

• của liên kết (sự hình thành của một nhóm vĩnh viễn cho việc tổ chức quá trình học tập);
• Brig (nhằm tạo ra một nhóm tạm thời để thực hiện nhiệm vụ chủ đề cụ thể);
• hợp tác nhóm (nghiền cả lớp thành các nhóm, mỗi trong số đó là chịu trách nhiệm về việc thực hiện một trong những phần của tham chiếu khối lượng);
• theo kiểu khác nhóm (hiệp hội của sinh viên trong cả hai nhóm vĩnh viễn và tạm thời, đặc điểm chung của họ cho mỗi thuộc tính, nó có thể là mức độ kiến thức hiện có, với cùng số lượng cơ hội tiềm năng cho các kỹ năng nâng cao).

việc theo cặp cũng đề cập đến việc đào tạo nhóm. Giám sát các hoạt động của mỗi nhóm là mình là một giáo viên, và các trợ lý ngay lập tức: các nhà lãnh đạo nhóm và lãnh đạo nhóm nghiên cứu, mục đích của mà là dựa trên ý kiến của sinh viên.

đào tạo cá nhân

Hình thức tổ chức học tập khác nhau mức độ tiếp xúc với các sinh viên. Vì vậy, khi đào tạo cá nhân tiếp xúc trực tiếp không được mong đợi. Nói cách khác, hình dạng này có thể được gọi là tự hoạt động của việc thực hiện nhiệm vụ với cùng cho toàn bộ lớp phức tạp. Điều quan trọng là phải hiểu rằng nếu giáo viên cung cấp cho học sinh một công việc theo cơ hội học tập của họ và rằng nó thực hiện, nó phát triển thành một hình thức cá nhân của đào tạo cá nhân.

Để đạt được mục tiêu này, đặc trưng bởi việc sử dụng thẻ đặc biệt. Trường hợp phần lớn các Tutor chuyển nhượng như một giáo viên làm việc với một số học sinh, được gọi là học phí cá nhân-nhóm.

Hình thức tổ chức đào tạo (đặc biệt là bảng)

Một tính năng đặc biệt của mỗi người trong số các hình thức học tập là một mức độ khác nhau của sự tham gia trong quá trình hoạt động dạy và học của giáo viên và lớp. Để hiểu được những khác biệt trong thực tế, nên làm quen với những vốn có một hình thức cụ thể của ví dụ huấn luyện.

Dấu hiệu Collaboration

thường được sử dụng trong thực tế hai hình thức tổ chức hiện đại của dạy học: Cá nhân và trán. Nhóm và hơi nước được sử dụng ít thường xuyên. Điều quan trọng cần lưu ý là cả hai mặt trước và hình thức nhóm thường không phải là tập thể, bất chấp thực tế rằng họ đang cố gắng để được như họ.

Để hiểu được, nó thực sự là một tác phẩm tập thể, J. X. Liymetsa xác định được một số đặc điểm cố hữu:

• lớp hiểu những gì là trách nhiệm chung cho công việc và ở phần cuối, một mức độ thích hợp của việc thực hiện đánh giá xã hội;
• lớp và các nhóm cá nhân theo hướng dẫn của giáo viên tổ chức thực hiện công việc;
• trong quá trình phân công lao động thể hiện, có tính đến lợi ích và khả năng của mỗi người trong số các thành viên của lớp, cho phép mỗi học sinh để chứng minh mình là một cách hiệu quả càng tốt;
• có kiểm soát lẫn nhau và trách nhiệm của mỗi học sinh đến lớp của mình và các nhóm làm việc.

hình thức tổ chức bổ sung của học tập

Tiến hành nghiên cứu bổ sung với sinh viên cá nhân hoặc một nhóm trong số họ thừa nhận do thiếu hụt kiến thức. Nếu học sinh tụt lại phía sau trong các nghiên cứu của họ, có một nhu cầu để xác định những nguyên nhân đó sẽ giúp xác định các phương pháp, kỹ thuật và các hình thức tổ chức đào tạo phù hợp với tình hình cụ thể. Nguyên nhân thường gặp nhất là không có khả năng tổ chức thực hiện quá trình học tập, mất hứng thú hoặc một tỷ lệ chậm phát triển của học sinh. giáo viên có kinh nghiệm sử dụng các lớp học thêm như một cơ hội để giúp con quý vị, trong đó sử dụng các phương pháp sau:

• làm rõ một số vấn đề mà trước đây đã gây ra một sự hiểu lầm;
• kèm theo một thợ học việc mạnh yếu, cho phép lần thứ hai để kéo lên kiến thức của họ;
• lặp lại của chủ đề đi qua trước đây, cho phép củng cố kiến thức của họ.

Khái niệm "phương pháp giảng dạy" phân loại

Đa số các tác giả đến thực tế là phương pháp giảng dạy - không là gì, nhưng một cách để tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của sinh viên.

Tùy thuộc vào bản chất của quá trình dạy và học tập, phương pháp giảng dạy được chia thành:

• giải thích, minh họa (câu chuyện, lời giải thích thuyết trình phim trình diễn et al.);
• sinh sản (ứng dụng thực tế của kiến thức thu được, nhiệm vụ theo quy định của thuật toán);
• vấn đề phát triển;
• tìm kiếm một phần;
• Nghiên cứu (giải pháp độc lập, sử dụng các phương pháp nghiên cứu);

Tùy thuộc vào cách thức tổ chức, phương pháp được chia thành:

• thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức mới;
• kỹ năng và khả năng hình thành;
• kiểm tra và đánh giá kiến thức.

Cách phân loại này là hoàn toàn phù hợp với các mục tiêu chính của quá trình học tập và góp phần vào một sự hiểu biết tốt hơn về mục đích của họ.

Làm thế nào tốt nhất để sửa chữa các tài liệu nghiên cứu

Hình thức tổ chức dạy học sư phạm sử dụng liên tục. Thông qua việc nghiên cứu các hình thức khoa học đã đến thực tế là đặc biệt quan trọng không chỉ tiếp thu kiến thức, mà còn tăng cường của họ. Để đạt được hiệu ứng này về sư phạm, nó đã quyết định sử dụng hai phương pháp:

1. phương pháp phỏng vấn. Có liên quan trong một tình huống mà giáo viên cung cấp thông tin rất đơn giản để đọc và hiểu, và nhận đủ sự lặp lại để củng cố. Phương pháp này được dựa trên hình ảnh khi giáo viên, xây dựng một nổi câu hỏi đánh thức trong sinh viên mong muốn tái tạo các tài liệu mô tả ở trên, góp phần vào sự hấp thụ nhanh chóng của nó.
2. Làm việc với sách giáo khoa. Mỗi bài hướng dẫn bao gồm cả đơn giản để nắm bắt các chủ đề và phức tạp. Liên quan đến các giáo viên cần phải trình bày các tài liệu, ngay lập tức lặp lại nó. Để làm điều này, các sinh viên một cách độc lập nghiên cứu đoạn này nó và sau đó chơi nó lại cho giáo viên.

Đào tạo về việc sử dụng kiến thức

Để kiểm tra kiến thức của họ trong thực tế, nó được khuyến khích để vượt qua công tác đào tạo, trong đó bao gồm nhiều giai đoạn:

• giải thích từ giáo viên được các mục tiêu và mục đích của quá trình đào tạo sắp tới dựa trên kiến thức thu được trước đó;
• Giáo viên làm mẫu trình diễn thực hiện đúng các nhiệm vụ sắp tới;
• thử nghiệm lặp lại bởi những ví dụ về ứng dụng của kiến thức và kỹ năng của sinh viên;
• lặp lại tiếp tục quá trình của nhiệm vụ trước khi nó hoàn toàn tự động.

phân cấp này là cơ bản, nhưng có những lúc một trong hai giai đoạn khác được loại trừ khỏi các mạch đào tạo.