Học vấn: học mục tiêu, mục tiêu, nguyên tắc

Giáo dục được điều khiển bởi tổ chức đặc biệt quá trình tương tác giữa giáo viên và sinh viên, nhằm đồng hóa hệ thống kiến thức và kỹ năng, cũng như sự hình thành của các triển vọng của học sinh, sự phát triển của năng lực và kỹ năng tự củng cố phù hợp với các mục tiêu dự định.

Mục tiêu học tập. cách tiếp cận trình độ

Mục đích của việc đào tạo - đó là kết quả của một quá trình học tập theo kế hoạch, trong thực tế, nó là những gì quá trình này được định hướng. IP Podlas cung cấp các mục tiêu học tập khác biệt ở ba cấp độ:

1. Chính trị: Mục đích của hoạt động như một đối tượng của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục.

2. Hành chính: mục tiêu là một chiến lược để giải quyết các vấn đề toàn cầu về giáo dục (ở cấp khu vực hoặc cấp trường).

3. Hoạt động: mục tiêu được coi là một mục tiêu hoạt động trong việc thực hiện đào tạo trong một lớp học đặc biệt của học sinh với một thành phần cụ thể.

Các vấn đề của sự khác biệt về mục tiêu học tập

Cơ sở cho việc phân loại các khái niệm về các mục tiêu học tập của quá trình này được các tiêu chí sau:

1. Đo cộng đồng: chung / riêng tư, toàn cầu.

2. Tỷ lệ các cấu trúc của giáo dục, là trách nhiệm thiết lập và đạt được chúng: nhà nước (quy định tại các tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang) mục tiêu obschevuzovskie, giảng viên, nhà thờ và những người khác.

3. Tập trung vào sự phát triển của hạ tầng nhất định cá tính: phần kết cấu cần-động lực, cảm xúc, nhận thức và ý chí.

4. Mô tả mục tiêu Ngôn ngữ: đề-khái niệm hình thức, đối tượng-dejatelnostnaja.

cách tiếp cận phân loại B. Bloom

Đổi lại, B. Blum cung cấp phân loại mục tiêu riêng của mình, xác định đào tạo. Mục tiêu học tập ông xem về mặt nguyên tắc phân loại cụ thể (phân loại). Việc đầu tiên là nhằm tạo ra một phân loại của miền nhận thức. Nó bao gồm sáu loại mục tiêu:

- loại kiến thức (liên quan đến vật liệu cụ thể mà thuật ngữ tiêu chuẩn, sự kiện, định nghĩa et al.);

- hiểu biết về các loại (giải thích, giải thích, ngoại suy);

- ứng dụng loại;

- loại tổng hợp (kế hoạch phát triển / hệ thống hành động quan hệ trừu tượng);

- loại phân tích (kết nối và các nguyên tắc xây dựng);

- đánh giá (đánh giá dựa trên số liệu có sẵn và các tiêu chí bên ngoài).

Thứ hai tập trung vào lĩnh vực phân loại tình cảm.

Nguyên tắc xây dựng các nhiệm vụ đào tạo

NF Talyzina đề xuất một lựa chọn chuyển dịch cơ cấu và mô tả các vấn đề điển hình trong quá trình học tập. Những nhiệm vụ này được thể hiện trong một hệ thống phân cấp, là cả một hệ thống các mục đích giáo dục đại học. Mỗi cấp độ có trọng tâm riêng của mình, tùy thuộc vào phạm vi của kỹ năng chuyên trong tương lai.

cấp độ đầu tiên

Mức cao nhất của hệ thống phân cấp là nhiệm vụ chiếm đóng mà cần để có thể giải quyết tất cả các chuyên gia, không phụ thuộc vào mục tiêu đào tạo nhân lực nghề nghiệp cụ thể hoặc vị trí địa lý. Tuy nhiên, họ có thể là do tính cách của thời đại lịch sử. liên quan đến thời đại chúng ta về số lượng các nhiệm vụ như vậy với bao gồm:

- môi trường (để giảm thiểu tác động tiêu cực về bản chất của hoạt động con người hoặc công nghiệp khác, vv);

- tiếp tục vấn đề trong hệ thống hậu hình (làm việc hiệu quả với thông tin - tìm kiếm, lưu trữ, sử dụng và áp dụng al.);

- nhiệm vụ liên quan đến các nhân vật tập thể của các hình thức chi phối các hoạt động hiện đại (hình thành các địa chỉ liên lạc trong nhóm, lập kế hoạch và tổ chức hoạt động chung, việc phân tích các đặc trưng của yếu tố con người trong quá trình dự báo các kết quả, và những người khác.).

giai đoạn thứ hai

Ở cấp độ thứ hai được phân bổ một tập hợp các nhiệm vụ cụ thể cho một quốc gia cụ thể. Đối với hệ thống giáo dục quốc dân với, bức xúc nhất là vấn đề liên quan đến sự hình thành và phát triển quan hệ thị trường (nghiên cứu thị trường, nghiên cứu khả thi, việc tìm kiếm đối tác phù hợp và các nguồn tài trợ, thúc đẩy hàng hóa tại các thị trường trong và ngoài nước, vv).

Ngoài ra ở cấp độ này nhấn mạnh các mục tiêu và mục tiêu đào tạo liên quan đến các vấn đề trong lĩnh vực quan hệ quốc tế (truyền thống dân tộc và phong tục, việc phát triển một thái độ khoan dung với những cảm xúc quốc gia, từ bỏ vị trí chủ nghĩa dân tộc và sô-vanh, vv). Cuối cùng, mục đích của việc phát triển đào tạo cho các chuyên nghiệp hiện đại cũng là trong việc hình thành kỹ năng công nghiệp giải quyết, vấn đề quản lý và kinh tế trong điều kiện chính trị-xã hội của xã hội hiện đại (dân chủ chính trị, công khai, khoan dung tôn giáo, vv).

mức thứ ba

Mức thứ ba là đồ sộ nhất và bao gồm các nhiệm vụ chuyên môn. Nói chung, những công việc này được chia thành ba loại chính:

- nghiên cứu (kỹ năng lập kế hoạch và thực hiện công tác nghiên cứu trong lĩnh vực này);

- thực tế (nhận được một kết quả cụ thể - việc xây dựng các nhà máy, các ấn bản cuốn sách, và phục hồi al bệnh nhân.);

- sư phạm (dạy một môn học cụ thể trong trường hoặc trong đào tạo nghề - ví dụ, khi có một mục tiêu giảng dạy bằng tiếng nước ngoài).

Hãy xem xét các mục tiêu và nguyên tắc của việc học từ trẻ em tuổi mầm non.

Nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non và hệ thống đào tạo

nhiệm vụ phổ biến mà xác định mục tiêu học tập của đào tạo và giáo dục trẻ mầm non có thể được phân biệt như sau.

1. Năm đầu tiên của cuộc sống:

- để duy trì và tăng cường sức khỏe của trẻ em, để đảm bảo phát triển thể chất đầy đủ của họ, duy trì một trạng thái cảm xúc tích cực của trẻ em; đảm bảo chế độ trong ngày tương ứng với độ tuổi và tình trạng sức khỏe của trẻ em;

- hình thành định hướng thị giác-aural; mở rộng và làm phong phú thêm kinh nghiệm giác quan của trẻ em; phát triển khả năng hiểu lời nói của người lớn và thực hiện các bước chuẩn bị để thành thạo các bài phát biểu tích cực; thúc đẩy đưa vào tự quá trình hình thành các yếu tố hành vi đạo đức, đáp ứng cảm xúc duy trì uy tín và trẻ em.

- hình thành nền nhận thức thẩm mỹ - khơi dậy sự quan tâm đến hình ảnh, âm nhạc, ca hát, vv, để phân tích một cách hệ thống các kết quả ..

- góp phần vào sự phát triển của các kỹ năng của trẻ, phù hợp với các chỉ số tuổi.

2. Năm thứ hai của cuộc sống:

- tăng cường và cứng của cơ thể; phát triển các hệ thống chuyển động chính;

- sự hình thành các kỹ năng cơ bản của sự lanh tay và tự phục vụ;

- từ vựng và kích hoạt nhu cầu thông tin liên lạc; kích thích quá trình nhận thức (nhận thức, sự quan tâm, bộ nhớ, vv);

- hình thành các kỹ năng thao tác với các đối tượng;

- hình thành kỹ năng văn hóa hành vi (chào, rời khỏi, cảm ơn, vv ...);

- Phát triển nhận thức thẩm mỹ (nhấn mạnh vào màu sắc, hình dạng, mùi, vv ...).

- sự phát triển của thị hiếu âm nhạc.

3. Năm thứ ba của cuộc sống:

- tăng cường sức khỏe thể chất; tập quán văn hóa và vệ sinh

- sự hình thành của các yếu tố tư duy hình ảnh-tượng trưng; sự phát triển của quá trình nhận thức;

- phát triển giác quan kinh nghiệm;

- tạo thành một kiến thức cơ bản về thiết bị và quy luật tự nhiên của nó;

- sự phát triển ngôn luận, từ vựng;

- khuyến khích trẻ em để giao tiếp với nhau; tiến hành trò chơi nhập vai;

- sự phát triển của nhận thức nghệ thuật.

4. Năm thứ tư của cuộc sống:

- nâng cao sức khỏe, cứng của cơ thể; đầu ra đúng tư thế; hình thành các hoạt động động cơ hoạt động;

- kích thích sự quan tâm trong cuộc sống của người lớn, tập trung vào các đối tượng và hiện tượng của môi trường xã hội và văn hóa;

- phát triển khả năng phân tích nguyên tố, khả năng thiết lập một kết nối đơn giản giữa các hiện tượng và các đối tượng của môi trường;

- sự phát triển ngôn luận, khả năng thông minh xây dựng câu;

- sự phát triển các kỹ năng nghe, khả năng giám sát sự phát triển các công trình (sách, phim hoạt hình, vv ...);

- Phát triển các cơ quan đại diện toán học tiểu học (một / một đa số, hơn / ít et al.);

- hình thành một thái độ tích cực đối với công việc;

- sự phát triển quan tâm trong các loại khác nhau của trò chơi, cuộc thi đội;

- sự phát triển khả năng thẩm mỹ và âm nhạc.

giáo dục thể chất trong hệ thống học tập của trẻ

Tăng cường sức khỏe của đứa trẻ là thành phần cơ bản chính của quá trình giáo dục ở mọi cấp độ tuổi, trong đó xác định sự phát triển và đào tạo. Mục tiêu học tập trực tiếp trong quá trình giáo dục có thể thay đổi. Là một tiêu chí sẽ biểu diễn độ tuổi, cũng như các chi tiết cụ thể của một môn học cụ thể. Đối với cụ thể để giáo dục thể chất, không có sự thay đổi cụ thể. Trong trường hợp này, mục đích của công tác đào tạo - chủ yếu là sự hình thành các cơ chế thích nghi (lực lượng bảo vệ-adaptive - hóa học, vật lý, vv) Và việc tăng cường khả năng miễn dịch của trẻ.

Yếu tố làm giảm sự bảo vệ của cơ thể của trẻ bao gồm: nạn đói, mệt mỏi, cảm xúc, hành vi vi phạm chế độ trong ngày. Yếu tố làm tăng khả năng phòng vệ của cơ thể: đi bộ trên không khí, ủ, tâm trạng vui vẻ.

Theo đó, nhiệm vụ của các nhà giáo dục trong lĩnh vực này sẽ được, trên một mặt, để trung hòa và làm giảm tác động đối với sự phát triển về thể chất của các yếu tố con làm suy yếu hệ miễn dịch của cơ thể; và mặt khác - trong việc phát triển và kích thích cơ thể sức mạnh bảo vệ và thích ứng của đứa trẻ phải trả giá bằng chế độ ăn uống được tổ chức đúng cách, hệ thống tập thể dục xơ cứng, một khí hậu tâm lý thuận lợi, vv, phòng chống các bệnh truyền nhiễm và mãn tính, cũng như phòng chống thương tích và cung cấp đầu tiên trước y tế .. giúp đỡ. Nó cũng quan trọng để đưa vào tài khoản đặc thù của môi trường trong đó trẻ em, phù hợp với tiêu chuẩn vệ sinh trong hệ thống, nhằm mục đích đào tạo.

Mục tiêu học tập, nguyên tắc và mục tiêu, do đó, là một tổ hợp phức tạp sư phạm xã hội do trực tiếp đến chi tiết cụ thể của lĩnh vực giáo dục, kết quả mong đợi, cũng như bối cảnh lịch sử xã hội.