Xu hướng phát triển giáo dục ở Nga. Xu hướng phát triển hệ thống giáo dục hiện đại trên thế giới. Xu hướng phát triển giáo dục đại học

Giáo dục là một nguồn chiến lược về phát triển kinh tế xã hội và văn hoá xã hội, đảm bảo lợi ích quốc gia, tăng cường quyền lực và khả năng cạnh tranh của nhà nước trong mọi lĩnh vực hoạt động trên trường quốc tế. Quá trình hội nhập của các định hướng về văn hoá - giáo dục - khoa học - kỹ thuật bao gồm việc áp dụng các tiêu chuẩn, tiêu chuẩn hiện đại trong giảng dạy, khoa học và công nghệ, phổ biến thành tựu khoa học và công nghệ của mình. Một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng là thực hiện các dự án chung về khoa học, văn hoá, giáo dục và các dự án khác, liên quan đến các nhà khoa học và các chuyên gia trong các chương trình nghiên cứu.

Định nghĩa và thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia

Định nghĩa và thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia là những xu hướng chính trong việc phát triển giáo dục ở nước Nga hiện đại. Tích hợp học tập liên quan đến tất cả các cấp độ, nhưng thường xuyên nhất nó được sử dụng trong việc hình thành nội dung giáo dục cơ bản. Các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia là tổng hợp các yêu cầu quy định rõ ràng đối với nội dung chương trình đào tạo. Thái độ của giáo viên đối với tiêu chuẩn hoá đào tạo là mơ hồ. Một số chuyên gia tin rằng thống nhất dựa trên các tiêu chuẩn cứng nhắc liên kết tất cả trẻ em với một mô hình văn hoá và trí tuệ duy nhất mà không cần phải cân nhắc đầy đủ về các đặc điểm cá nhân của chúng. Ngày càng có nhiều người có thể nghe thấy ý nghĩ rằng tiêu chuẩn hoá nội dung giáo dục không có nghĩa là tiêu chuẩn hoá tính cách của học sinh. Do đó, trong giáo dục, cần thiết phải có kiến thức và kỹ năng cần thiết tối thiểu, đồng thời giữ được không gian rộng rãi cho chương trình học đa dạng. Đây là điều xác định nhu cầu chuẩn hoá giáo dục với việc cải tiến hơn nữa hệ thống giáo dục phân biệt.

Thích ứng chương trình học với điều kiện và nhu cầu của một dân số đa văn hóa và đa sinh viên

Chương trình giảng dạy mới áp đặt một nhiệm vụ có trách nhiệm: đảm bảo rằng trẻ em từ các nền văn hoá và cộng đồng dân tộc khác nhau học được mức tối thiểu về ngôn ngữ của kiến thức cơ bản làm nền tảng cho hội nhập xã hội xây dựng. Giải quyết vấn đề này đòi hỏi những nỗ lực đáng kể ở cấp xã hội - tổ chức, tài chính, chính trị, và trên hết là giáo dục trực tiếp. Vì vậy, trong những năm gần đây, sự phát triển của việc học tập trên nền tảng đa văn hóa đã được chọn là một khu vực đặc biệt cho việc hiện đại hoá các chương trình, và đặc biệt là nội dung kiến thức cơ bản.

Cẩn thận, tôn trọng thái độ đối với các nền văn hoá khác nhau, đối thoại, làm giàu lẫn nhau và hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc và các dân tộc khác nhau như là các nguyên tắc ưu tiên của giáo dục đa văn hóa nhận được tất cả các xu hướng lớn trong việc phát triển ngành học. Để kết thúc này, chương trình học bao gồm kiến thức về các nền văn minh hiện đại và trước đây, các vùng địa chính trị khác nhau của thế giới và từng quốc gia, cũng như các khóa học về tôn giáo. Một khuynh hướng đặc biệt của sự phát triển của hệ thống giáo dục có được các sáng kiến giáo dục địa phương và khu vực. Trong quá trình nghiên cứu một số chủ đề giáo dục (quần áo, thực phẩm, giải trí, sản phẩm vệ sinh), trẻ em được dạy để hiểu và tôn trọng quyền của mọi người khác nhau. Các khóa học về tôn giáo ở trường học có tầm quan trọng rất lớn trong bối cảnh giáo dục đa văn hóa. Việc giảng dạy các nghiên cứu tôn giáo nhằm làm quen với các tín ngưỡng, các tôn giáo trên thế giới, hoạt động của các nhà thờ phổ quát và giúp hình thành một thế giới quan có tính duy lý ở những người trẻ tuổi, nuôi dưỡng các đức tính luân lý, cung cấp sự khoan dung và ý tưởng đa nguyên trong các mối quan hệ giữa những người thuộc các tôn giáo khác nhau.

Nhân đạo hóa và nhân đạo hóa nội dung giáo dục cơ bản

Nhân loại và nhân loại là những đặc điểm cố hữu của xu hướng phát triển của giáo dục trẻ em. Vai trò và tầm quan trọng của các hợp phần này trong giáo dục phổ thông có xu hướng tăng lên. Các nhiệm vụ mà trường phái hiện đại được gọi là để giải quyết, yêu cầu không chỉ để tính đến khía cạnh nhân đạo và nhân đạo trong việc hình thành nội dung kiến thức mà còn để nâng cao và phát triển chúng. Việc cung cấp sự hiểu biết đầy đủ, ngăn ngừa mù chữ về chức năng, tự quyết tâm và tự thực hiện cá nhân, xã hội hoá những người trẻ tuổi - đây là một danh sách đầy đủ các nhiệm vụ thực sự nhân văn và nhân đạo trong giải pháp mà xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục hiện đại đang diễn ra.

Tuy nhiên, những vấn đề về nhân bản hóa và nhân bản hóa vẫn tiếp tục là vấn đề khẩn cấp và quan trọng đối với trường trung học hiện nay. Phong trào tiếp tục đảm bảo sự an toàn của trường học từ bạo lực, để thiết lập các nguyên tắc khoan dung và hợp tác trong quan hệ sư phạm. Trong quá trình giảng dạy các môn học của chu kỳ nhân đạo, nên nghiên cứu không chỉ các cuộc chiến tranh và các sự kiện chính trị mà còn để cung cấp cho sinh viên kiến thức về các loại hình và khía cạnh hoạt động của con người đa dạng nhất - quan hệ thương mại, hoạt động kinh tế, tôn giáo, nghệ thuật và những thứ tương tự. Như đã lưu ý, các xu hướng nhân đạo hóa và nhân đạo phụ thuộc vào tất cả các loại kiến thức cơ bản, bây giờ là tự nhiên và kỹ thuật và toán học. Những xu hướng này trong việc phát triển giáo dục được thực hiện trong thực tiễn sư phạm bằng nhiều cách. Không có tầm quan trọng nhỏ nào là khía cạnh giá trị-ngữ nghĩa của khối kiến thức toán học tự nhiên, mặc dù nó có tính bằng nhau về kiến thức nhân đạo. Đời sống con người là giá trị cao nhất.

Xu hướng phát triển giáo dục ở Trung Quốc

Sử dụng kinh nghiệm của các nước phát triển trong lĩnh vực tổ chức giáo dục sư phạm ở Trung Quốc chắc chắn là một xu hướng tích cực trong những thập kỷ gần đây. Ở Trung Quốc, có rất nhiều trường đại học hợp tác với các tổ chức nước ngoài, trong tháng 4 năm 2006 đã có 1.100 trường hợp như vậy Trong những năm 1970, XX thế kỷ. Đã được bầu khóa học cho một hệ thống một đảng. Điều này có những hạn chế của nó: một mặt của quan điểm, kiểm soát liên tục, tuân thủ các ý tưởng của Mao Trạch Đông. Trong các trường đại học sư phạm ở Trung Quốc, cũng như trong lĩnh vực giáo dục, các môn học chính bao gồm: giáo dục về ý thức hệ và đạo đức, nền tảng của luật, các nguyên tắc của triết học chủ nghĩa Mác, các nguyên tắc của khoa học chính trị chủ nghĩa Mác, lối vào các giáo lý của Mao Trạch Đông, lối vào giáo lý của Đặng Tiểu Bình.

Trong lịch sử, trở lại vào đầu thế kỷ XX. Sáu huyện của Cộng hoà Nhân dân Trung Hoa được tìm thấy nơi các cơ sở giáo dục đào tạo giáo viên được đặt tại: huyện Bắc Kinh, tỉnh Đông Bắc, huyện Hubei, huyện Xi Chuan, Công Đông và Jiang Su. Trung Quốc là một quốc gia lớn, và các tỉnh thành công và giàu có là những quốc gia nằm trên đại dương. Ở phía tây đất nước (nơi sa mạc là), điều kiện tồi tệ nhất cho sự phát triển của giáo dục đại học. Không phải tất cả sinh viên tốt nghiệp của các trường đại học sư phạm đều muốn đi du lịch đến những vùng xa xôi của đất nước mình, đặc biệt là ở các làng xã. Do đó, nhà nước theo đuổi một chính sách khuyến khích thanh thiếu niên trong tinh thần này theo tinh thần yêu nước và cống hiến cho tư tưởng cộng sản. Ở Trung Quốc, cũng như ở nhiều nước trên thế giới, các trường đại học kỹ thuật được cung cấp nhiều nguồn lực hơn và hỗ trợ tài chính cho phát triển và cải tiến. Các phòng thí nghiệm đặc biệt, các viện nghiên cứu, các địa điểm thí nghiệm và tương tự được tạo ra. Ví dụ: Đại học Bách khoa Bắc Kinh được đưa vào danh sách kế hoạch nhà nước "Dự án 211", nghĩa là nó được định hướng đến mức phát triển của thế giới. Về mặt này, các trường đại học sư phạm đang tụt hậu so với các trường đại học kỹ thuật. Xu hướng tích cực trong việc phát triển nền giáo dục hiện đại chiếm ưu thế, và do đó có thể lập luận rằng quá trình hiện đại hoá giáo dục sư phạm ở Trung Quốc đang có được đà phát triển mới.

Phát triển giáo dục đại học ở Ukraine trong bối cảnh hội nhập châu Âu

Ngày càng có nhiều vai trò và tầm quan trọng của tiềm năng giảng dạy trong việc đảm bảo tiến bộ xã hội đang gia tăng. Giáo dục là nguồn tài nguyên chiến lược cho sự phát triển kinh tế xã hội và văn hoá của nhân loại, đảm bảo lợi ích quốc gia, tăng cường quyền lực và khả năng cạnh tranh của nhà nước trong mọi lĩnh vực hoạt động trên trường quốc tế. Xu hướng phát triển giáo dục hiện đại ở Ukraine được xác định bởi chiến lược của Quy trình Bologna. Việc đưa ra các nguyên tắc của nó là một phần của việc Liên minh châu Âu của Ukraine và là một phương tiện tăng cường sự tiếp cận của người dân về giáo dục có chất lượng, cần có một sự cải cách sâu sắc về cấu trúc và nội dung của giáo dục, công nghệ giảng dạy và sự hỗ trợ về mặt vật chất và phương pháp luận của họ.

Cải cách giáo dục cả về cấu trúc và thông tin là nhu cầu khẩn cấp của xã hội trong ngày. Bước vào không gian Bologna cho xã hội Ucraina trở nên quan trọng và cần thiết vì nhu cầu giải quyết vấn đề nhận bằng tốt nghiệp của Ucraina ở nước ngoài, nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục, và do đó khả năng cạnh tranh của các trường đại học Ucraina và sinh viên tốt nghiệp của họ ở thị trường lao động châu Âu và thế giới. Đồng thời, không chắc chắn về triển vọng và nguyên tắc của mối quan hệ giữa Ukraine và Liên minh châu Âu. Đây là một trong những hạn chế khách quan của việc hội nhập trường đại học Ucraina trong không gian châu Âu. Cách thoát khỏi tình trạng này là câu trả lời cho câu hỏi: Xu hướng phát triển của giáo dục ở Ukraine là gì? Chính xác là tùy thuộc vào mức độ sẵn sàng của nền giáo dục đại học Ucraina cho điều này.

Giáo dục đại học hiện đại ở Ba Lan

Trải nghiệm cho đất nước chúng ta có thể là kinh nghiệm của Cộng hòa Ba Lan, nước xã hội chủ nghĩa hậu đăng bài đầu tiên ký kết "Tuyên ngôn Bologna" vào ngày 19 tháng 6 năm 1999. Sự kết thúc của 20 - đầu của thế kỷ 21 được đặc trưng như thời kỳ các bộ trưởng giáo dục của các nước châu Âu hàng đầu đã ký kết các văn bản về cải cách giáo dục đại học phù hợp với điều kiện của thế giới hiện đại. Hiến chương Đại học được ký vào ngày 18 tháng 9 năm 1988.

Bây giờ, Ba Lan có xu hướng phát triển giáo dục trên thế giới tốt nhất (từ giáo dục trung học đến các chương trình tiến sĩ) của thanh thiếu niên từ 15 đến 24 tuổi. Những thành tựu này của giáo viên Ba Lan cùng tồn tại với sự phân quyền sâu sắc về quản lý với lãnh đạo hàng đầu của đất nước. Hội đồng Trung ương Giáo dục Đại học (thành lập năm 1947) bao gồm 50 đại diện được bầu của các cơ sở giáo dục đại học và cộng đồng khoa học (trong đó có 35 bác sĩ khoa học, 10 giáo viên không có bằng tiến sĩ và Ngoài ra còn có 5 đại diện của sinh viên).

Luật pháp đã cung cấp cho Hội đồng các quyền giám sát đáng kể, bởi vì nếu không có sự đồng ý, ngân sách không được phân bổ và các lệnh của bộ cũng không được ban hành. Các cơ sở giáo dục đại học của nhà nước nhận được quỹ từ kho bạc nhà nước để giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục sinh viên đại học, sinh viên tốt nghiệp và các nhà nghiên cứu; Đối với việc duy trì các cơ sở giáo dục đại học, bao gồm sửa chữa mặt bằng, vv Các quỹ này được phân bổ từ một phần ngân sách nhà nước do Bộ Khoa học và Giáo dục Đại học quản lý. Các trường đại học nước ngoài không tính tiền học phí, nhưng sinh viên phải cung cấp tiền trong trường hợp học năm thứ hai do kết quả học tập kém, cho các khóa học ngoại ngữ và các khóa học không được cung cấp trong chương trình. Các trường đại học của Nhà nước cũng chấp nhận thanh toán khi nhập học, và các trường cao đẳng của tiểu bang có thể tính phí cho các kỳ thi tuyển sinh.

Xu hướng phát triển giáo dục đại học ở Nga

Giáo dục đại học là một trong những tổ chức công cộng hàng đầu, trải qua những thay đổi liên tục phù hợp với sự năng động của các quá trình xã hội - kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội. Tuy nhiên, phản ứng của hệ thống đào tạo đối với những thách thức công cộng xảy ra với một quán tính nhất định. Vì lý do này, nhu cầu khẩn cấp và liên tục nhằm mục đích đưa ra các thông số chính của ngành phù hợp với những thay đổi xã hội. Như một yếu tố, như nội dung, phải tuân theo xu hướng hiện đại hóa trong việc phát triển giáo dục. Quá trình hiến pháp có hai khía cạnh chính - xã hội và sư phạm, bởi vì chúng có mối quan hệ với nhau. Vì vậy, không phải lúc nào cũng thay đổi khía cạnh xã hội sẽ tự động gây ra một sự thay đổi trong phương diện sư phạm. Tuy nhiên, sớm hay muộn việc phối hợp của họ trở thành một nhu cầu khách quan và đòi hỏi các hoạt động sư phạm có mục đích. Nhu cầu này tự thấy mình trong quá trình đổi mới nội dung giáo dục đại học ở Nga. Tiến bộ nhanh chóng về khoa học và công nghệ, phát triển công nghệ mới, mức độ quan hệ thương mại cao, dân chủ hoá quan hệ công chúng và là những yếu tố xác định nhu cầu và hình thành các điều kiện tiên quyết để cải thiện nội dung giáo dục đại học.

Mâu thuẫn trong việc cải thiện hệ thống giáo dục

Ngày nay, việc cải tiến các chương trình đào tạo sinh viên là một trong những địa điểm hàng đầu trong bối cảnh hiện đại hóa nội dung giáo dục đại học. Đặc trưng cho sự phát triển nội dung giảng dạy tại trường đại học và viện, có thể xác định các khía cạnh mâu thuẫn của quy trình, quan trọng trong các thuật ngữ biện chứng, như:

- Sự mâu thuẫn giữa số lượng kiến thức không hạn chế của nhân loại và chương trình hạn chế. Không có đầy đủ các khả năng để trình bày kiến thức này một cách chi tiết và với độ sâu phù hợp.
- Mâu thuẫn giữa sự toàn vẹn của kinh nghiệm tinh thần và thực tiễn của nhân loại và chủ yếu là một cách phân chia hoặc kỷ luật để giảng dạy cho sinh viên.
- Mâu thuẫn giữa nội dung khách quan về kiến thức và tính khách quan của các hình thức và cách thức dịch và đồng hóa.
- Mâu thuẫn giữa điều kiện xã hội của nội dung kiến thức và các đặc điểm cá nhân-chủ quan của nhu cầu học sinh và các định hướng trước khi đồng hóa.

Hiện đại hóa giáo dục ở Nga

Trong chừng mực có thể, giáo viên cố gắng giảm bớt hoặc khắc phục những mâu thuẫn này. Đặc biệt, các hướng đi của hoạt động hiện đại hóa hiện đại trong lĩnh vực hình thành nội dung giáo dục đại học chủ yếu phụ thuộc vào mục tiêu này. Theo đó, các xu hướng phát triển giáo dục ở Nga có thể được phân loại là các lĩnh vực ưu tiên:

1. Giảm khoảng cách giữa những thành tựu của khoa học hiện đại và nội dung các quy tắc.

2. Làm mới và hiện đại hoá cấu phần bất biến của nội dung giáo dục đại học.

3. Tối ưu hóa tỷ lệ giữa các khối nhân văn và kiến thức toán học tự nhiên.

4. Nhân đạo hóa và nhân đạo hóa nội dung giáo dục đại học.

5. Củng cố các chương trình đào tạo thông qua việc hình thành các khối khối tích hợp liên ngành.

6. Giới thiệu các môn học về hướng xã hội và thực tiễn, công nghệ thông tin mới nhất.

7. Thích ứng chương trình giảng dạy và hỗ trợ phương pháp luận, phù hợp với điều kiện và yêu cầu của đội ngũ sinh viên đa văn hóa và đa sắc tộc.

8. Cải tiến cơ chế tổ chức và cơ sở phương pháp để giảng dạy kiến thức chương trình để đảm bảo sự đồng hoá của họ với đa số sinh viên.