Cách tiếp cận có hệ thống để sư phạm: một ví dụ

Trong phân tích giảng dạy như một môn học được sử dụng bởi hệ thống, nhân cách, phương pháp hoạt động. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Sư phạm tính linh hoạt vốn có, khuôn khổ cấu trúc phức tạp. Điều này gây ra một số vấn đề phát sinh trong việc điều tra. Giải quyết chúng và cho phép các phương pháp hiện có trong khoa học. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. hệ thống sư phạm, kỹ thuật phân tích cá nhân cho phép để thiết kế các mô hình thích hợp nhất của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

thông tin chung

Là một trong những người sáng lập của cách tiếp cận hệ thống ủng hộ Karl Ludwig f. Bertalanffy. Đây nhà sinh vật học sinh Áo tại Mỹ và nghiên cứu đẳng cấu trong các lĩnh vực khác nhau của kiến thức khoa học. Việc xây dựng ý tưởng và nguyên tắc của phương pháp này cũng được tham gia vào Chandler, Drucker và Simon Bogdanov. Những nhà khoa học đã xa ngành giảng dạy. . Tuy nhiên, vì công việc của họ bắt đầu sự hình thành của một cách tiếp cận có hệ thống để sư phạm.

Người ta nói rằng khái niệm hiện đại khác nhau đáng kể từ đó mà là phổ biến trong quá khứ. была заложена еще в то время. Tuy nhiên, bản chất của phương pháp tiếp cận hệ thống như một phương pháp luận khoa học sư phạm được thành lập tại một thời điểm. Tất cả các yếu tố của nó phải tuân theo một mục đích duy nhất.

đặc tính

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. cách tiếp cận hệ thống trong giảng dạy, như trong các ngành khác dựa trên một số giả định: hệ thống cấp bậc đa dạng, liêm chính, cơ cấu. Không giống như các công nghệ chủ đề truyền thống được coi là tốt hơn và phù hợp hơn với điều kiện hiện đại. . Đó là lý do tại sao một cách tiếp cận có hệ thống là nguyên tắc khoa học chung của phương pháp sư phạm. Các hệ thống phân cấp được thể hiện trong sự lệ thuộc lẫn nhau một số yếu tố khác. Cấu trúc được thể hiện trong các thành phần kết hợp thành các nhóm, giữa đó một kết nối nhất định.

đặc trưng

Giáo dục, nói như một hiện tượng sư phạm, xem như là một quá trình và kết quả của việc áp dụng và đồng hóa của hệ thống kiến thức. Nó nhằm mục đích đáp ứng lợi ích và nhu cầu của nhà nước, xã hội và cá nhân. Giáo dục - một đa dạng các đối tượng làm việc cá nhân theo định hướng. Nó cung cấp tự thực hiện và tự quyết của con người trong điều kiện văn hóa xã hội luôn thay đổi. Theo đó, giáo dục bản thân nó đóng vai trò như một hệ thống.

Có hệ thống phương pháp sư phạm cho các hình thức hoàn thành. Nó cung cấp một sự hiểu biết của đa số tổng hợp của các thành phần kết nối với nhau tạo thành một đoàn kết nhất định và tương tác với nhau. Theo các nhà khoa học Petra Anohina, hệ thống có thể được gọi là chỉ là một tập hợp các thành phần, trong đó có đặc trưng của mối quan hệ của các thành phần hỗ trợ lẫn nhau nhằm đạt được kết quả hữu ích.

thành phần cấu trúc

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Xét về bản chất của phương pháp tiếp cận hệ thống như một phương pháp luận khoa học của phương pháp sư phạm, cần lưu ý rằng trong thực tế nó sử dụng một loạt các lựa chọn để phân tích nó. Đặc biệt, các nhà khoa học nổi tiếng Nina Kuzmina nhận diện năm của các thành phần cấu trúc của nó:

1. Chủ đề.
2. Đối tượng.
3. Các chủ đề của liên doanh.
4. Mục tiêu.
5. công cụ truyền thông.

Tất cả những thành phần tạo nên hệ thống. Nếu bạn loại bỏ một trong những yếu tố, nó sẽ bị phá hủy. Đồng thời không có cùng một trong những thành phần không thể được thay thế bởi một nguyên tố hoặc nhóm. Trong khi đó, tách các yếu tố cấu trúc không phải là đủ cho một mô tả đầy đủ của hệ thống. Quan trọng không kém là việc thành lập các mối quan hệ phức tạp giữa chúng. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. cách tiếp cận có hệ thống để sư phạm tập trung vào sự tồn tại của cả hai mối quan hệ trực tiếp và nghịch đảo giữa các liên kết.

đơn vị chức năng

Để mô tả các thành phần phụ thuộc trực tiếp ngoài Kuzmin xây dựng công việc giáo viên cấu trúc. Trong mô hình của nó đứng 5 đơn vị chức năng:

• Ngộ đạo.
• Kỹ thuật.
• Giao tiếp.
• Tổ chức.
• Mang tính xây dựng.

Mô tả các thành phần chức năng

yếu tố ngộ đạo kết nối với phạm vi kiến thức giáo viên. Trong trường hợp này, nó không chỉ là về thông tin liên quan trực tiếp đến chủ đề của chuyên môn hóa. Quan trọng không kém là sự hiểu biết về các phương tiện truyền thông, các đặc điểm tâm lý của học sinh, tự kiến thức.

Chiếu yếu tố bao gồm một đại diện của quan điểm quan điểm của chiến lược giáo dục và đào tạo và các phương tiện để đạt được chúng. Mang tính xây dựng bao gồm hoạt động xây dựng mô hình giáo viên đặc biệt của nó, hoạt động của học sinh phù hợp với nhiệm vụ trước mắt của nó.

yếu tố giao tiếp thể hiện tính đặc hiệu của sự tương tác giáo viên với học sinh. Trong trường hợp này, sự chú ý được trả cho kết nối của nó với các hoạt động nhằm đạt được các mục đích giáo dục và đào tạo. Đối với các thành phần thể chế, nó phản ánh một hệ thống các kỹ năng giáo viên để có kế hoạch làm việc và hoạt động của họ về sinh viên.

sự quan hệ lẩn nhau

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Sử dụng phương pháp hệ thống hoạt động trong giảng dạy, người ta có thể mô tả tất cả các thành phần trên của khu phức hợp của kỹ năng giáo viên. Những yếu tố này không chỉ liên quan đến nhau, nhưng trong nhiều trường hợp chồng chéo.

Hãy xem xét ví dụ sau. можно использовать при планировании и построении хода урока. cách tiếp cận có hệ thống trong dạy học có thể được sử dụng trong việc lập kế hoạch và xây dựng các quá trình bài học. Trong quá trình này, giáo viên nhất thiết phải được đưa vào tài khoản, trong số những thứ khác, để bài học của trẻ em đến với anh trong lớp học.

Vì vậy, sau giờ học phòng tập thể dục họ sẽ có đủ khó khăn để tập trung vào toán học. Bạn cũng nên đưa vào tài khoản theo tính chất cá nhân của vấn đề và đặc thù của mỗi đứa trẻ. Đặc biệt, nó là không thích hợp để gọi hội đồng quản trị sinh viên, rắc rối khó chịu ở nhà. Bên cạnh đó, giáo viên sẽ hiển thị cho mình một nhà ngoại giao, nếu một bài thơ nghiêm túc đọc với tiếng cười. Nếu giáo viên sẽ lo lắng, sau đó hành vi sai trái này sinh viên cũng có thể phá vỡ bài học. Trong tình huống như vậy, đặc biệt quan trọng để truyền đạt Ngộ Đạo và các yếu tố tổ chức.

Mô hình của các bác sĩ của khoa học sư phạm Vladislav Ginetsinskii

Đề án này cũng liên quan đến việc lựa chọn các thành phần chức năng:

1. Biểu hiện. Ông là để trình bày các tài liệu nội dung học tập. Sự tách biệt giữa yếu tố này được dựa trên sự trừu tượng của một hình thức đặc biệt của đào tạo. chức năng presentational là nhằm mục đích thực tế ngay lập tức trình bày.
2. Insetivnogo. Thành phần này nhằm khơi dậy sự quan tâm nghiên cứu học tập và đồng hóa của vật liệu. Điều này đạt được xây dựng câu hỏi và câu trả lời.
3. Sửa chữa. Thành phần này có liên quan đến việc sửa chữa và so sánh các kết quả của nghiên cứu bản thân.
4. Chẩn đoán. Nguyên tố này được thiết kế để cung cấp thông tin phản hồi.

Mục tiêu chính của việc thực hiện một cách tiếp cận mang tính hệ thống

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Sư phạm đặc điểm cố hữu có thể xảy ra tùy thuộc vào điều kiện cụ thể. Như vậy, ưu thế của một hoặc một thành phần khác trong công việc của các giáo viên cho rằng hoạt động của các sinh viên có một cái nhìn cụ thể. Điều này là do việc thực hiện của một phương pháp nhất định giảng dạy.

Đặc biệt, thành phần insetivnogo vị trí ưu tiên hàng đầu, thường đi kèm với việc sử dụng các phương pháp tiếp cận vấn đề. Đủ về khái niệm ban đầu dường như tâm lý học Aelita Markova. thành phần cấu trúc của mô hình thông qua hoạt động của giáo viên cho thấy việc thực hiện các phương pháp tiếp cận hệ thống. Giáo dục, đặc biệt, đặc trưng bởi các yếu tố sau:

• kiến thức và giáo viên các kỹ năng chuyên nghiệp và tâm lý.
• tính năng cá nhân mà chiếm được cung cấp làm chủ khả năng và thông tin nhận thức.
• Chuyên nghiệp và thái độ giáo viên và các chức danh.

Là một phần của khái niệm Markov của mình thông qua sự mô tả của nhóm khả năng sư phạm formulates hoạt động chính nhiệm vụ giáo viên.

kỹ năng ban đầu

giáo viên sẽ có thể thực hiện các nhiệm vụ:

1. Thấy vấn đề và xây dựng nó trong một tình huống giáo dục. Trong việc thiết nhiệm vụ giáo viên là tập trung vào học sinh như một người tham gia tích cực của quá trình này, để khám phá và biến đổi môi trường giảng dạy.
2. mục tiêu chính xác, đưa ra quyết định tốt nhất trong mọi tình huống, giả định kết quả hoạt động trong tương lai gần và lâu dài.

Bằng kỹ năng bắt đầu, bạn cũng có thể bao gồm các kỹ năng sau:

• Làm việc với các tài liệu nội dung.
• Giải thích các thông tin như là một phần của một định hướng sư phạm.
• Tạo kỹ năng xã hội ở trẻ em đi học, để thiết lập truyền thông liên ngành.
• Nghiên cứu tình trạng chức năng thần kinh của trẻ em, và theo dõi khả năng nhận thức của họ, để lường trước những khó khăn điển hình của sinh viên.
• Tiến hành từ động lực của mỗi đứa trẻ trong việc tổ chức và lập kế hoạch của quá trình giáo dục.
• Sử dụng một sự kết hợp khác nhau các hình thức giáo dục và đào tạo, có tính đến thời gian và lao động trẻ em và giáo viên.

Kế hoạch và mẫn

Họ nhóm liên quan kỹ năng liên quan đến lĩnh vực kiến thức sư phạm và tâm lý. Giáo viên phải có khả năng liên quan những khó khăn gặp phải bởi các sinh viên, phân tích những thiếu sót trong công việc của họ. Ngoài ra, ông nên lập kế hoạch để cải thiện công việc của mình.

phạm vi thông tin liên lạc

Mô hình Markov như là một phần của nhóm của nó xác định các kỹ năng có liên quan chặt chẽ với việc thành lập mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Những chủ yếu bao gồm các kỹ năng tạo điều kiện về an ninh tâm lý trong giao tiếp và thực hiện các tiềm năng nội bộ của đối tác truyền thông. Để đạt được một mức độ cao của sự tương tác với giáo viên phải có:

1. Khả năng hiểu vị trí của người khác, thể hiện sự quan tâm cá tính của mình, tập trung vào sự phát triển của các đặc điểm cá nhân của trẻ.
2. Khả năng hiểu được trạng thái nội bộ của việc học các sắc thái của hành vi của mình, sở hữu phương tiện phi ngôn ngữ giao tiếp (cử chỉ, nét mặt).
3. Khả năng để làm cho quan điểm của một đứa trẻ, để tạo ra một bầu không khí của niềm tin trong giao tiếp.
4. Sở hữu kỹ thuật hùng biện.
5. Khả năng sử dụng tổ chức ảnh hưởng.

bổ sung

Quan trọng không kém trong việc áp dụng một cách tiếp cận hệ thống là khả năng của giáo viên để giữ vị trí chuyên nghiệp của mình. Giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng của công việc của họ, có khả năng quản lý trạng thái cảm xúc của riêng mình, cho nó mang tính xây dựng. Đồng thời giáo viên phải nhận thức được những triển vọng phát triển của nó trong lĩnh vực chuyên môn, có thể xác định phong cách cá nhân của tác phẩm, để sử dụng đầy đủ tiềm năng của nó.

Tất nhiên, một yếu tố quan trọng trong công việc của giáo viên thực hiện một phân tích thường xuyên của những thành tựu của sinh viên. Giáo viên sẽ có thể xác định các đặc tính của kiến thức của trẻ em, kỹ năng, kích thích sự sẵn sàng cho việc học tập tự định hướng và giáo dục thường xuyên.

phần kết luận

Như đã chỉ ra bởi giáo sư Galina Kodzhaspirova, cách tiếp cận có hệ thống để sư phạm tập trung vào việc xác định toàn bộ loạt các yếu tố, nghiên cứu trong quá trình giáo dục, và các mối quan hệ của họ. Điều này đòi hỏi khá một tác phẩm quy mô lớn. Xét sư phạm như một hệ thống, điều quan trọng là không chỉ để xác định các thành phần và các mối quan hệ của họ, mà còn để phân loại của họ, xác định cấu trúc và tổ chức khoa học, thiết lập cách thức và phương tiện để quản lý nó như là một thực thể duy nhất.