Chỉnh bệnh học thần kinh ở trẻ em: các bài tập, kỹ thuật, nguyên tắc, ý kiến

chẩn đoán và sửa chữa các trẻ em bệnh học thần kinh chiếm một vị trí hàng đầu trong các lĩnh vực liên quan đến lĩnh vực phát triển bình thường và tà (ontogeny). Công trình được dựa trên khái niệm về một hệ thống năng động của địa phương hóa các chức năng não cao hơn. Hôm nay chẩn đoán bệnh học thần kinh và chỉnh áp dụng cho lĩnh vực thực tiễn mới.

Mục tiêu và Mục tiêu

chẩn đoán bệnh học thần kinh và sửa chữa ở trẻ em nhằm mục đích:

1. Xác định mức độ chức năng cao hơn unformed, xác định khả năng đền bù.
2. Hình thành và phát triển của các quá trình tâm lý thâm hụt. Điều này đạt được bằng cách dựa vào sự liên kết chặt chẽ đã được lưu trữ và thiết lập sự tương tác giữa các chức năng.

Những điểm chính

Trong các chuyên gia đều dựa trên nguyên tắc nhất định điều chỉnh bệnh học thần kinh. Trước hết, bạn phải hiểu rằng những kỹ thuật này không xuất hiện như đào tạo. Họ đề nghị sự hình thành của các chức năng chính và các quá trình đó là cần thiết cho sự phát triển hơn nữa. Correction bắt đầu với việc tiếp xúc với các yếu tố nền tảng. Như vậy, có ảnh hưởng gián tiếp đến các chức năng hình thành deficiental. Chương trình này nên được thiết kế theo mức độ phát triển của các quá trình não. Vector hình thành chức năng - từ dưới lên trên, từ trái qua phải, từ trong ra ngoài. Pháp luật của quá trình quốc tế hóa - Căn cứ vào chương trình, được tổ chức vào chỉnh bệnh học thần kinh trong thời thơ ấu. Các bài tập nên dần dần trở nên phức tạp hơn, và giúp đỡ bên ngoài trong việc hoàn thành nhiệm vụ - giảm. Kết quả là, đứa trẻ chuyển từ liên doanh để hướng dẫn tự hướng dẫn, triển khai đầu tiên và sau đó gấp. Chương trình phải cung cấp cho đào tạo theo hình thức trò chơi. Nó là cần thiết cho việc loại bỏ căng thẳng, tăng động lực, nâng cao hiệu quả hoạt động của não mà không bị thương.

Đặc điểm của chương trình phát triển

phương pháp chỉnh bệnh học thần kinh được chọn riêng cho mỗi đứa trẻ. Để làm điều này, chúng tôi đã tiến hành một phân tích có hệ thống các dữ liệu. Từ đặc điểm cấu trúc của các chức năng cao hơn sẽ phụ thuộc vào sự chỉ đạo của công tác giảng dạy tại các rối loạn phát triển. chẩn đoán và sửa chữa của thời thơ ấu bệnh học thần kinh thực hiện trên cơ sở của cơ quan đại diện của ba chức năng khối não (phù hợp với các khái niệm của A. R. Lurii). Chú ý đặc biệt được trả cho việc thiết lập sự tương tác ở Tây Bán Cầu. Nó là cần thiết cho một khóa học thành công của tất cả các quá trình tâm thần.

Phát triển của lĩnh vực nhận thức

hình thành của nó bắt đầu từ những ngày đầu tiên của cuộc sống. Người ít đầu tiên được đưa vào cuộc sống gia đình (nhà). Ở đây, ông nhận được một số tiền rất lớn của cảm giác: ông thấy những người xung quanh họ, nó được cho ăn, anh cảm thấy cảm ứng khác nhau đối với cơ thể, nghe tiếng nói, tiếng ồn, vv Nó được biết rằng ở độ tuổi khác nhau của trẻ em phát triển trí tuệ là không đồng đều .. Ví dụ, sự hình thành của chức năng vận động mạnh mẽ nhất trong 1,5-2 năm. Một đứa trẻ ở độ tuổi này đang học để đối phó với các đối tượng, với các cơ quan của họ. Sau 1,5 năm, kích hoạt sự phát triển ngôn luận. Đứa trẻ bắt đầu để xây dựng vốn từ vựng, phát triển cụm từ lời thoại nào, giai đoạn câu hỏi và sáng tạo từ. Mỗi chức năng tương ứng với độ tuổi nhạy cảm mà nó phát triển mạnh mẽ nhất. Sau khi hình thành của nó, nó bắt đầu hoạt động như một cơ sở cho sự phát triển của những điều sau đây vào sự phức tạp của các quá trình tâm thần.

khối não xứ

Ông được coi là năng lượng. Đơn vị đầu tiên cung cấp những giai điệu mong muốn của hệ thần kinh, giúp duy trì một trạng thái tối ưu của sự tỉnh táo. hoạt động bình thường của cơ thể có thể chỉ khi hoạt động ổn định của nó. Xảy ra rối loạn trong các chức năng của khối đầu tiên của bộ não không cho phép đứa trẻ để thực hiện nhiệm vụ, để thực hiện bất kỳ hoạt động, vui chơi.

hoạt động giảm

Đây là một trong những triệu chứng chính của rối loạn hoạt động đơn vị năng lượng não. Trong trường hợp này, đứa trẻ là thụ động, nó không quan tâm xung quanh. nhận thức và mình hoạt động động cơ là tối thiểu. tầm quan trọng quyết định trong một tình huống như vậy sẽ có sự điều chỉnh bệnh học thần kinh trong thời thơ ấu. Tập thể dục sẽ được dẫn đến sự kích thích của hoạt động vận động bằng cách (thính giác xúc giác,, thị giác) Diện tích, tình cảm và xúc giác. Trò chơi cung cấp cho đứa trẻ nên chứa cử động nhịp nhàng. Trong trường hợp này, nó chắc chắn sẽ tăng cường cảm xúc. Đối với sự kích thích cũng được sử dụng hương liệu, massage, trị liệu nước. Với hoạt động ngày càng cao của đứa trẻ có thể sẽ được cung cấp không chỉ những cảm xúc cá nhân, và các hệ thống ngày càng phức tạp của họ. Các yếu tố chính là nền tảng cho việc kích thích chỉnh bệnh học thần kinh trong thời thơ ấu - bài tập đòi hỏi đứa trẻ để giữ một nhịp điệu nhất định. Ví dụ, nó có thể được đi với âm nhạc đi kèm ở nhiệt độ nhất định, khai thác một nhịp trên đường ray trống và như vậy. Một khi đứa trẻ đã học được cách giữ một nhịp điệu, ông được giao nhiệm về sự thay đổi của họ. Kết quả là, anh đang cố gắng nhặt những thay đổi và hành động phù hợp. Tờ báo cũng nên sử dụng các kỹ thuật trong đó bao gồm một sự điều chỉnh bệnh học thần kinh toàn diện (AV Semenovich chương trình). Chúng bao gồm, đặc biệt, bao gồm các hoạt động nhằm mục đích hình thành hơi thở thích hợp. Làm phong phú thêm liệu pháp nghệ thuật ảnh hưởng nền năng lượng tích cực của trẻ.

Thông tin khối não

Ông chịu trách nhiệm tiếp nhận, xử lý và lưu trữ thông tin. Các hoạt động cơ cấu phân tích của cơ thể cho phép một người để nghe, xem, ghi nhớ và tái tạo các thông tin và so sánh nó với các dữ liệu hiện có. Vi phạm của đơn vị này được thể hiện trong một hình ảnh xác định xấu hoặc đối tượng thực sự. Trong trường hợp nặng, trẻ có thể thậm chí không nhận ra quen thuộc với ông đồ chơi hoặc đồ vật trong gia đình. Nếu vi phạm liên quan nhận thức thính giác, nó vẫn chưa được định hướng trong không gian, không thể xác định nguồn gốc của âm thanh để phù hợp với chủ đề, mà nó xuất bản. Khi bất thường xúc giác ở trẻ em hình thành một cái nhìn méo mó của cơ thể, làm chậm sự phát triển của các kỹ năng vận động tinh và thô thiển. Nó cũng được ghi nhận thất bại trong sự phối hợp của các phong trào.

khiếm thị

Như trong trường hợp này thực hiện chỉnh bệnh học thần kinh trong thời thơ ấu? Các bài tập nên tập trung vào công nhận:

1. đối tượng thực sự. Nếu một đứa trẻ có khó khăn trong việc nhận ra chúng.
2. hình ảnh thực tế. Đứa trẻ học để xác định sự tương ứng giữa hình ảnh và các đối tượng.
3. hình ảnh ồn ào. Một khi đứa trẻ đã học được cách thiết lập mối quan hệ giữa các đối tượng và hình minh họa của họ, vấn đề trở nên phức tạp. Ông được cung cấp một sơ đồ, phác thảo, hình ảnh màu đen và trắng hoặc ồn ào.
4. Hình ảnh Xây dựng. Trong trường hợp này các con phải học cách nhận ra một bức tranh về một đoạn đó.

Rối loạn nhận thức thính giác

Trong trường hợp này, chỉnh bệnh học thần kinh của trẻ chậm phát triển trí tuệ bao gồm phân biệt công việc:

1. âm thanh không lời của thiên nhiên. Các giáo viên trong quá trình của trò chơi giới thiệu các con để tiếng ồn nước, ọp ẹp cửa ra vào, trúng đối tượng rơi xuống, và vân vân. Tất cả những âm thanh của đứa trẻ có thể tạo riêng của bạn và cài đặt, do đó mối liên hệ giữa hành động và tiếng ồn. Sau khi phạm vi này cần được tăng cường nhận thức thính giác. giảm giá con nhạc cụ hay đồ chơi và vân vân.
2. Speech âm đối lập. Trẻ em, học cách phân biệt những tiếng ồn khác nhau có thể quan tâm và lời nói. Ông vẫn không thể hoàn toàn hiểu được các từ và cụm từ, nhưng đã có trong một vị trí để phân biệt giữa các âm thanh khác nhau. Ví dụ, trong bài phát biểu của người lớn - nguyên âm và phụ âm. Một đứa trẻ có thể đoán, tiếp cận nó con rắn (âm thanh "sh-sh-sh") hoặc một mặt phẳng ( "oo-oo-oo"). Sau khi nhiệm vụ này là phức tạp. Đứa trẻ học cách phân biệt giữa gần nhau âm thanh khác. Sau đó, trong lớp vào sân, nơi ông bắt đầu thốt ra âm tiết đơn giản ( "ay", "bi-bi", vv). Khó khăn hơn là nhiệm vụ, trong đó đứa trẻ học để hiểu những từ mà khác nhau về một âm thanh. Ví dụ, ông được yêu cầu cung cấp một "bát" và "Gấu" và vân vân.

sự hiểu biết ngôn luận

chỉnh bệnh học thần kinh ở trẻ em được thực hiện từ đơn giản đến phức tạp. Đầu tiên, đứa trẻ được dạy để hiểu từ riêng lẻ đơn giản. Theo yêu cầu của một người trưởng thành, ông đưa ra một số hình ảnh hoặc đối tượng. Đứa trẻ sau đó học cách nhận thức và làm theo hướng dẫn (còn - từ đơn giản đến phức tạp, hai hoặc ba giai đoạn). Trong quá trình này, bạn cần phải bao gồm các bài tập trong một bối cảnh vui tươi. Trong trường hợp này, đứa trẻ không thực hiện bất kỳ công việc, và thực hiện một hành động.

rối loạn xúc giác

Xem xét, trong trường hợp này, một sự điều chỉnh bệnh học thần kinh. Các cuộc tập trận ở nơi đầu tiên, thì phải có một công việc để phát triển giác quan, trong đó đứa trẻ sẽ có được một cảm giác khác biệt so với chính bản thân mình. Kết quả là một cái nhìn toàn diện của nó. Đứa trẻ cần hiểu rõ nơi bất kỳ phần nào của cơ thể, những gì nó làm, mà xuất phát từ ý thức liên lạc.

phát triển bộ nhớ

chỉnh bệnh học thần kinh của những khó khăn học tập ở trẻ em nhằm mục đích tập trung sự chú ý của trẻ về một chủ đề cụ thể. Các quan sát cho thấy rằng khi giải quyết các tài liệu thu được bộ nhớ bằng cách sử dụng một kênh duy nhất của nhận thức, có khả năng tái tạo các dữ liệu nhận được bằng phương pháp khác. Một cách đơn giản, một đứa trẻ nhớ lại những thông tin xấu về phiên điều trần, có thể dễ dàng rút ra từ bộ nhớ 5-6 hình ảnh. Nhưng thường thì trẻ em không thể sử dụng những khả năng. chỉnh bệnh học thần kinh được thực hiện có tính đến niên đại của sự phát triển của bộ nhớ. Ban đầu, nó xuất hiện trên người và sự kiện có ý nghĩa tình cảm cho đứa trẻ. Vì vậy, đầu tiên và quan trọng nhất trong số những người ông xác định mẹ của mình, sau đó những người mà bạn liên hệ một số kinh nghiệm (với một người mà anh thích chơi, có người là sợ). buổi trò chơi nên củng cố các thông tin trong bộ nhớ - đầu tiên đơn giản, sau đó phức tạp. Bạn có thể sử dụng nhiều bài thơ, uốn lưỡi, các bài hát và vân vân.

chú ý suy giảm

Nó thể hiện trong mọi lĩnh vực hoạt động. Đứa trẻ không có khả năng tập trung ngay cả trên các trò chơi thú vị, ông được phân tâm bởi bất kỳ tiếng ồn (gió bên ngoài cửa sổ, một đối tượng sa ngã, và vv.). chỉnh bệnh học thần kinh cũng được thực hiện trong suốt trận đấu. Đầu tiên, các chuyên gia quan sát đứa trẻ xác định các đối tượng và đồ chơi mà là thú vị với anh. Họ có thể thu hút sự chú ý của bé. Tiếp theo, con học được cách tập trung vào một số trò chơi một thời gian ngắn thú vị. Thách thức ở đây là để giữ sự chú ý trong vài phút. Giáo viên sử dụng cho động cơ bổ sung này. Hơn nữa trẻ em bệnh học thần kinh chỉnh bao gồm các lớp về sự phân bố của sự chú ý. Ví dụ, một đứa trẻ không cung cấp một, và một vài đồ chơi. Cậu học để tương tác với họ cùng một lúc. Kết quả là, các trò chơi trở nên thú vị hơn. Tiếp theo, nhiệm vụ có thể phức tạp: không đặt một vài đồ chơi ở phía trước của anh ta, nhưng theo các hướng khác nhau, do đó làm tăng không gian chơi game.

chỉnh bệnh học thần kinh: đánh giá

Đứa trẻ có thể điều hướng trong môi trường, nhận thức thông tin mới, tương tác với những người khác, anh ta nên xác định sự khác biệt và tương đồng giữa các hiện tượng và các đối tượng, để có thể phân loại chúng, để theo dõi mối liên hệ giữa các sự kiện. Sự phát triển của tư duy hình ảnh động cơ - thách thức đầu tiên mà đặt chỉnh bệnh học thần kinh. các chuyên gia đánh giá và các bậc cha mẹ cho rằng trong thời gian đào tạo thực hành diễn ra ở trẻ em:

1. chức năng nhận thức về mặt hàng khác nhau.
2. Sự hình thành ý tưởng về sự khác biệt và tương đồng giữa các đối tượng và kích thước của chúng.
3. Hiểu được mối quan hệ nhân-quả giữa các sự kiện.

Khi thực hiện nhiệm vụ về phát triển khả năng hình dung không gian, quan sát cho thấy rằng trẻ được hình thành hiểu biết về các hình ảnh, chủ đề và các từ, ông chỉ định. Ở mức độ phức tạp hơn, nó thiết lập một mối quan hệ giữa hình minh họa và sự kiện này. Những con người không sử dụng nó để giao tiếp, học cách bày tỏ mong muốn với sự giúp đỡ của hình ảnh. Ví dụ, nếu con muốn uống, ông cho thấy hình ảnh người lớn của một tách, nếu đi bộ - minh họa thời trang và vân vân. Bằng cách này, tổ chức cuộc sống và giao tiếp được sử dụng khi tương tác với trẻ tự kỷ. Ngoài ra, đứa trẻ bắt đầu hiểu ý nghĩa của hình ảnh hiện trường và hàng loạt.

khối não thứ ba

Ông chịu trách nhiệm về lập trình, quy định và kiểm soát các hoạt động phức tạp. Nhờ đơn vị này được cung cấp bởi tổ chức về hành vi hoạt động có ý thức tinh thần, các thành phần của kế hoạch chương trình và hành động, cũng như theo dõi hiệu suất của chúng. Khi làm việc với trẻ em, trong đó các chức năng này bị vi phạm, điều quan trọng là phải nhớ rằng việc làm cần được thực hiện chỉ trong hình thức một trò chơi. Đứa trẻ sẽ không có nhiều thời gian để ngồi vào bàn ăn, để lắng nghe và thực hiện nhiệm vụ mà ông không muốn làm.

tương tác ở Tây Bán Cầu

Nó là rất quan trọng để hoạt động tâm thần. Nếu giao tiếp thất bại, có thể có khó khăn hay trở nên phối hợp không có sẵn của phong trào (tương tác của bàn chân và bàn tay, đi bộ, vv). Ở cấp độ tiếp theo không được hình thành giữa các giao tiếp không lời và chức năng bằng lời nói quá trình khó khăn phân tích dữ liệu đến. Bước đầu tiên là phát triển sự phối hợp vận động chung. Với mục đích này, các chương trình thể dục dụng cụ khác nhau, trò chơi ngoài trời. Trên cơ sở của họ xây dựng công việc tiếp theo về sự phát triển của sự tương tác giữa các bộ phận khác nhau của cơ thể. Song song với các lớp con với việc sử dụng các vật liệu mềm. Ông tạc nên bức tượng đơn giản của đất sét hoặc plasticine, nhào bột bằng hai tay.

thể dục ngón tay

Sự phụ thuộc của sự hình thành ngôn luận của một đứa trẻ vào mức độ tổng nhu động chứng minh bằng thực nghiệm. Nghiên cứu cho thấy rằng nếu phạm vi chuyển động của độ tuổi phù hợp, khả năng của trẻ để bày tỏ suy nghĩ của họ lớn tiếng cũng sẽ nằm trong phạm vi bình thường. Do sự phát triển nói chung và ngón tay kiểu động cơ tăng hiệu quả của vỏ não. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập, tiếp theo là một bài phát biểu của trẻ em bao gồm trong chương trình chính của buổi trị liệu ngôn ngữ như fizkultminutok.

thư giãn

bài tập thư giãn được thực hiện ở tất cả các giai đoạn điều chỉnh. hiệu suất của chúng có thể được đi kèm với âm nhạc. Trẻ em được cung cấp tại chỗ của nó (tại bàn làm việc) đặt tay trên đầu của bạn và nhắm mắt lại. Họ cũng có thể đi đến mat trên lưng của bạn, kéo dài cánh tay của bạn ở bên bạn, lòng bàn tay xuống. Trong trường hợp này, họ được khuyến khích nộp bất kỳ câu chuyện với sự tham gia của họ. Ví dụ, họ đang bay trên một đám mây, cảm thấy một làn gió ấm áp trên má của bạn. Tập thể dục có thể được hoàn thành với dòng chữ: "Vâng, gió là mát mẻ, và chúng tôi muốn quay trở lại trái đất"

Nghề nghiệp của logoritmike

Cấu trúc cụ thể hình thành trong hoạt động thực tiễn của nó. Nó bao gồm:

1. Phong trào mà không cần âm nhạc đi kèm, liên quan đến các loại hình đi bộ.
2. Dance.
3. Finger thể dục dụng cụ, giả định phù hợp với một ngữ điệu riêng.
4. Tập thở, trong đó nhấn mạnh sức mạnh của thở ra, với các yếu tố thư giãn.
5. Bài hát được kèm theo cử chỉ.
6. thể dục dụng cụ ngắm bao gồm tập thể dục yếu tố bắt chước.
7. quatrains thực hành sử dụng các phong trào.
8. bài tập trị liệu ngôn ngữ.

Đặc điểm của

Tất cả các bài tập được thực hiện bởi sự bắt chước. Trong quá trình đào tạo giáo viên nên chọn một nơi để khuôn mặt của mình có thể được nhìn thấy mọi trẻ em để có thể lặp lại các khớp và các phong trào trên khuôn mặt. Đó là mong muốn rằng tất cả ngồi trong một vòng tròn hoặc hình bán nguyệt. Trong trường hợp này, các em sẽ được tốt để xem giáo viên, đồng bộ với anh ta phát âm và lặp lại các tài liệu.

Giá trị của đào tạo

Như đã trình bày bởi nhiều năm kinh nghiệm của xem những đứa trẻ phải tuổi mẫu giáo nói chung kém phát triển, trở thành tích cực hơn, tự tin trong các trò chơi chung. Họ nhanh chóng tìm hiểu các quy tắc, sau đó được chuyển giao cho một hoạt động độc lập. Chơi bài tập để ngăn chặn trẻ em mệt mỏi để hoạt động như một phương tiện để giải phóng cảm xúc và cho phép để đạt được hiệu chỉnh tối đa và hiệu quả học tập. Lớp học cho trẻ mẫu giáo, vì vậy cần phải được thay đổi.

phần kết luận

Chương trình trên được coi là phổ quát. Nó được xây dựng trên cơ sở phòng chống bệnh học thần kinh và sửa chữa của một phạm vi rộng lớn các rối loạn, từ một sự kết hợp khá nặng của rối loạn lời nói, chậm phát triển tinh thần rõ ràng để thất bại cô lập của các quá trình cá nhân. Các yếu tố được bao gồm trong chương trình, đã được sử dụng thành công trong công việc với học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển các chương trình giáo dục.

Trước khi bắt đầu các lớp học phát triển khắc phục hậu quả cần thiết để thiết lập mức độ ban đầu của sự phát triển chức năng não ở trẻ em. Theo đó, nên chọn điểm đó mà từ đó bạn muốn làm việc. Ví dụ, trong sự hiện diện của các rối loạn lời nói thô là khuyến khích để bắt đầu với âm nhạc và các hoạt động giác quan để tăng cường hoạt động của trẻ. Khi bày tỏ sự vi phạm, khi sự phát triển rất chậm, công việc có thể mất vài năm. Trong những trường hợp này, không ngừng đào tạo về sự hình thành của các chức năng cơ bản mà bạn cần phải chú ý đến việc áp dụng các kỹ năng có được trong cuộc sống.

Nếu vi phạm không phải là rất thô, giai đoạn cần được xác định, đã được thông qua các con một mình. Công việc bắt đầu với việc cuối cùng của họ. bạn có thể đạt được kết quả tích cực rõ ràng phù hợp với chuỗi chương trình.