Hình thành của ACU trong lớp học ở trẻ em trường tiểu học

Nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học, Methodist tin rằng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và đào tạo của một đứa trẻ thuộc về trường tiểu học. Đây là nơi mà trẻ em nắm vững các kỹ năng viết, đọc. Họ học cách lắng nghe và nghe, để nói chuyện, để xem xét, để thông cảm. Là một ưu tiên, hôm nay coi việc hình thành và nâng cao khả năng của trẻ để xây dựng một cách độc lập các mục tiêu, để mô phỏng tùy chọn để đạt được chúng, đánh giá và theo dõi hành động của họ. Nói cách khác, phát triển khả năng học hỏi. Thực hiện các mục tiêu này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng công nghệ hình thành ECU. Hãy xem xét thêm như thế nào nó được thực hiện trong thực tế.

Các chức năng của một tập hợp các hành động phổ thông

Hình thành của ACU trong lớp học ở một trường tiểu học, bạn có thể:

1. Tạo cơ hội cho trẻ em để đưa vào mục tiêu riêng của họ, để tìm kiếm, lựa chọn và sử dụng các phương pháp để đạt được chúng, đánh giá và giám sát kết quả và quá trình hoạt động của mình.
2. Tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của nhân cách, tự thực hiện của trẻ khi sẵn sàng cho giáo dục thường xuyên.
3. Đảm bảo sự đồng hóa thành công của vật liệu, kỹ năng, năng lực, kỹ năng trong lĩnh vực chuyên môn khác nhau.

giá trị

Hình thành của ACU trong lớp học ở một trường tiểu học hôm nay là đặc biệt quan trọng. hành động phổ biến đại diện cho một tập hợp các hành vi trẻ em, nó cung cấp khả năng để có được một cách độc lập kiến thức, trong đó có việc tổ chức quá trình trực tiếp nhận thức và hiểu biết về vật liệu. Các chương trình của sự hình thành ACU tạo ra động lực để giáo dục cho phép trẻ em để điều hướng các lĩnh vực chuyên môn khác nhau.

phân loại

hành động phổ biến được chia thành 4 phần chính:

1. Hình thành của ACU cá nhân là nhằm mục đích hiểu biết, học hỏi, nhận thức của các giá trị cuộc sống. Những hành động này cho phép để điều hướng các quy tắc và chuẩn mực đạo đức, phát triển vị trí của mình trong mối quan hệ với thế giới, cung cấp quá trình giáo dục có ý nghĩa.
2. Hình thành quy định ACU thúc đẩy khả năng kiểm soát hoạt động nhận thức. Mục tiêu này được thực hiện trong quá trình thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của họ, cũng như việc phân tích sự thành công của đồng hóa.
3. Hình thành các giao ACU nhằm cung cấp cơ hội hợp tác. Đặc biệt, phát triển khả năng nghe và nghe, hiểu được cuộc nói chuyện. Trẻ em bắt đầu liên tục thực hiện nhiệm vụ tập thể, gán vai trò, điều khiển hỗ trợ lẫn nhau lẫn nhau.
4. Hình thành các nhận thức ACU liên quan đến việc phát triển khả năng nghiên cứu, tìm kiếm, lựa chọn và cấu trúc của các thông tin cần thiết, việc thiết kế các nội dung nghiên cứu.

chỉ số chính

sinh viên hình thành ACU nên được liên kết với các tiêu chí đánh giá cụ thể. Các chỉ số này, đặc biệt, bao gồm:

1. Y tế.
2. Progress về các chủ đề quan trọng.
3. Mức độ phát triển ngôn luận.
4. Khả năng lắng nghe và cảm nhận được những lời của các giáo viên, yêu cầu ông hỏi.
5. Mức độ ngôn ngữ mẹ đẻ.
6. Mong muốn để có những vấn đề và tìm ra giải pháp.
7. kỹ năng giao tiếp.
8. Khả năng điều khiển hành vi của họ.

Với những thông số được mô phỏng phương pháp hình thành ECU.

ứng dụng thực tế

Hình thành của ECU trong lớp học toán học, ví dụ, có thể được thực hiện bằng mô hình logic và các công cụ mang tính biểu tượng và tượng trưng. Trẻ em được cung cấp nhiều việc làm. Họ cần phải tìm một chương trình mà các bản đồ kết nối hợp lý giữa các thông tin được biết đến và một trong những mong muốn. Trong trường hợp này, những đứa trẻ quyết định trực tiếp nghiên cứu vấn đề. Bên cạnh đó, họ thiết lập một mô hình hợp lý để xác định tỷ lệ dữ liệu có sẵn. Hình thành của ACU trong lớp toán đóng vai trò như một bước quan trọng hướng tới sự đồng hoá thành công của phương pháp phổ biến của việc giải quyết vấn đề.

tiếng Nga

Có phương tiện khác nhau về sự hình thành của ACU. Về việc làm bằng tiếng Nga thử nghiệm tự và lẫn nhau về văn bản là rất hiệu quả. Dịch vụ cung cấp văn bản, trong đó có mặt trong các lỗi khác nhau (phong cách, dấu chấm câu, đồ họa, từ vựng, chính tả). Cùng với các sinh viên xây dựng các quy tắc để kiểm tra xem thiết lập các thuật toán hoạt động. Đi qua liên tiếp từ một hoạt động tiếp theo, hầu hết các trẻ em không có sự giúp đỡ bắt đầu để đối phó với nhiệm vụ. Điểm mấu chốt ở đây là cách phát âm của những hành động của mỗi đứa trẻ. Nó đảm bảo rằng tất cả, không có ngoại lệ, đơn vị kiểm soát, và sự hiểu biết về nội dung của các hành động.

Hình thành các giao ACU

Những hành động này cho phép để cung cấp năng lực xã hội phổ biến, khả năng lắng nghe và đối thoại, định hướng đối với trẻ em và người lớn khác. Họ thúc đẩy việc tham gia vào các cuộc thảo luận tập thể của hội nhập trong nhóm đồng đẳng, việc xây dựng sự hợp tác hiệu quả với các đồng nghiệp. Hình thành của ECU trong lớp học tại trường tiểu học phải được thực hiện bằng việc tạo ra các điều kiện liên quan đến sự ra đời của các tương tác trong quá trình giáo dục. Những bài học của việc đọc văn học, nghiên cứu của thế giới được tổ chức theo hình thức hội thảo giáo dục. Nó được dựa trên công việc của trẻ em trong nhóm. Disciples với nhau để lên kế hoạch hoạt động của mình, phân phối với nhau về vai trò, chức năng, sửa lỗi. Hình thành của ECU trên những bài học của thế giới có dạng của một cuộc họp báo. Ví dụ, một sinh viên đóng vai trò của một động vật rừng - một "khách mời." Ông trả lời cho những câu hỏi mà anh hỏi pupils- "nhà báo":

• Tên anh là gì?
• bạn đang ăn gì?
• Nơi nào bạn sống ở đâu?

Hình thành của ACU trong lớp học tại trường tiểu học nên được thực hiện trong một môi trường nơi mà mỗi đứa trẻ có thể bày tỏ ý kiến riêng của mình, biết rằng nó sẽ được chấp nhận.

loại hành động

Đối với giao tiếp ACU bao gồm:

1. Lên kế hoạch hợp tác với giáo viên và đồng nghiệp - thiết lập các chức năng của người tham gia, mục tiêu, tùy chọn tương tác.
2. Xây dựng câu hỏi - chủ động làm việc theo nhóm trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin.
3. Giải quyết xung đột - phát hiện và xác định các vấn đề, tìm kiếm và phân tích các lựa chọn thay thế, việc ra quyết định và thực hiện.
4. các hành động của công tác quản lý đối tác - kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá hành vi.
5. Khả năng diễn đạt đầy đủ và chính xác ý tưởng phù hợp với các điều khoản và mục tiêu của sự hợp tác, sở hữu các hình thức đối thoại và lời nói độc thoại theo các quy tắc cú pháp và ngữ pháp của ngôn ngữ.

hành động cá nhân

Hình thành của ACU trong trường đảm bảo sự phát triển của giá trị ngữ nghĩa định hướng trẻ em. hành động như vậy được phát triển khả năng tương quan các hành động và sự kiện với xã hội chấp nhận quy tắc thẩm mỹ, học các quy tắc của phía đạo đức và đạo đức của hành vi phát hành. Nhờ có họ, với điều kiện định hướng trong mối quan hệ giữa các cá nhân và vai trò xã hội. Là một phần của các hoạt động đào tạo có thể được xác định hành động phổ biến như:

1. Tự quyết - chuyên nghiệp, cá nhân, cuộc sống.
2. định hướng đạo đức và đạo đức - một đánh giá đạo đức của nội dung nghiên cứu, cung cấp một sự lựa chọn trên cơ sở giá trị xã hội và cá nhân.
3. Smysloobrazovanie - thiết lập mối liên hệ giữa mục đích giáo dục và động cơ, kết quả của đào tạo và yếu tố thúc đẩy. Trẻ em phải tự hỏi mình giáo dục như thế nào quan trọng đối với anh ta, và có thể tìm thấy câu trả lời.

đọc văn học

Hình ECU trong trường tiểu học dần dần. Trong giai đoạn đầu nó có thể khó khăn để tạo ra một nhóm trong lớp học. Để khắc sâu chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử đạo đức, xây dựng các mối quan hệ cần thiết để thực hiện một công việc tuyệt vời. Nó bao gồm các sự kiện khác nhau. Hình thành của ACU trong trường tiểu học diễn ra trong các giờ học trên lớp, các cuộc họp riêng biệt, hoạt động ngoại khóa, các sự kiện chung. phát triển đạo đức và đạo đức là rất có lợi cho việc đọc văn học. Đó là một ý nghĩa, các hoạt động sáng tạo, đảm bảo sự phát triển của những tinh hoa tư tưởng và đạo đức của văn bản văn học. Căn cứ vào thực tế là mọi trẻ em sẽ thấy và cảm nhận được sản phẩm theo cách riêng của mình, giáo viên nên cố gắng tiết lộ danh tính của mình. thời gian đủ nên được làm việc độc lập của học sinh - đọc bản thân. Điều này sẽ cho phép các con để xác định những khoảnh khắc kỳ lạ, để tìm gần gũi với anh những câu chuyện, chia sẻ kinh nghiệm của họ.

Một điều kiện quan trọng

Hình thành của ECU, đóng góp, phát triển văn hóa nói chung nhận thức được thực hiện trong quá trình của một quá trình giáo dục phức tạp, trong một hoạt động meta-môn trong khuôn khổ của hệ thống đối tượng nghiên cứu, các hình thức tổ chức hợp tác trong việc giải quyết vấn đề. Nhưng tất cả những biện pháp này sẽ chỉ có hiệu lực trong một môi trường hỗ trợ. Mỗi đứa trẻ sẽ cảm thấy sự ủng hộ và quan tâm từ phía giáo viên.

chức năng giáo viên

Mục đích chính của giáo dục tiểu học ủng hộ việc cung cấp hỗ trợ trong đánh thức đứa trẻ tất cả các khoản tiền gửi quy định trong nó với sự giúp đỡ của quá trình giáo dục. Ông có thấy mình và hiểu rằng cuối cùng muốn loại bỏ những khía cạnh tiêu cực và phát triển tích cực. Một vai trò quan trọng trong các hoạt động này được trao cho các giáo viên. Mỗi giáo viên nên nhận thức rõ ràng về những gì ông tìm kiếm trong việc giáo dục trẻ em. Quá trình giáo dục xác định nội dung và đặc điểm của các hoạt động của trẻ, xác định phạm vi của sự phát triển gần của hành động phổ thông.

Công Việc giáo viên

Để cải thiện khả năng phân tích và đánh giá đầy đủ những hành động của mình, trẻ em với giáo viên phát triển một thuật toán. Trong trường hợp này, trọng tâm là phát triển các giá trị của công việc. Giáo viên không so sánh sinh viên với nhau, và so sánh kết quả của đứa trẻ ngày hôm nay với ngày hôm qua. Nhà giáo dục tham gia vào trẻ em trong quá trình khám phá tri thức mới. Cùng với giáo viên các sinh viên thảo luận về bản chất của một nhiệm vụ, tầm quan trọng của nó, nó có thể hữu ích trong tương lai. Giáo viên tập trung vào trẻ em tự kiểm tra. Ông cho họ thấy làm thế nào để phát hiện và sửa lỗi. Giáo viên dạy các phương pháp trẻ em hợp tác theo nhóm. Cùng họ đang tìm kiếm một giải pháp duy nhất để phân tích mâu thuẫn, tìm cách để giải quyết chúng.

thành tựu bản đồ

Nó đứng như một trong những phương pháp hiệu quả nhất để tạo ECU. Mỗi đứa trẻ tạo bản đồ riêng của mình, trong đó liệt kê những thành tựu của nó trong một hoặc một khu vực khác. Cho nó có thể được cho ăn một vị trí đặc biệt trên chân đế. Nó được thể hiện, như một quy luật, dưới hình thức của một máy tính xách tay, trong đó sơ đồ phản ánh tất cả các kết quả. Bản đồ có thể giúp trẻ em:

1. lựa chọn có ý thức của vật chất, mà là phù hợp hơn để giải quyết các vấn đề.
2. Chỉ định và hiểu được cách cá nhân của họ về phía trước trong sự phát triển của ngành.
3. Kế hoạch hành động tiếp theo.

phần kết luận

Hình thành của ECU được thực hiện trong sự đồng hoá của các ngành khác nhau. Quá trình này là một hệ thống, nhắm mục tiêu. Nó được thực hiện thông qua một loạt các lĩnh vực chuyên môn, hoạt động ngoại khóa. Tất cả các hành động được xác định bởi GEF. Hình thành của ACU ở trường tiểu học là phù hợp với kế hoạch đã nêu trong quy hoạch chuyên đề. Tiêu chuẩn xác định thời điểm quan trọng trong việc lựa chọn nội dung, kế hoạch và tổ chức của quá trình giáo dục nói chung. Đây sẽ đưa vào tài khoản các lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ em. Phương pháp độ kế toán phát triển của hành động phổ biến có mặt trong các yêu cầu hiệu suất cho sự phát triển của từng ngành và trong các chương trình cho các hoạt động ngoại khóa. Những kết quả đạt được xác định cho mỗi lớp. Họ đóng vai trò như một chuẩn mực để theo dõi những thành tựu của tổ chức.