Phương pháp kỹ thuật tư duy phê phán trong trường tiểu học

Có thể suy nghĩ tốt hơn? Vâng, anh ấy, giống như đặc tính và phẩm chất của tâm khác, có thể được phát triển. Trong trường hợp này, nó đề cập đến khả năng suy nghĩ. Đặc biệt đối với công nghệ này được áp dụng tư duy phê phán trong trường tiểu học. nó là gì? Có gì mục tiêu của mình? các tính năng của việc thực hiện là gì?

Mục đích của kỹ thuật tư duy phê phán

Đó là để giúp học sinh phát triển các kỹ năng tư duy họ sẽ hữu ích không chỉ ở trường mà còn trong cuộc sống. Vì vậy, phát triển khả năng đưa ra quyết định, để phân tích các khía cạnh khác nhau của các hiện tượng và quá trình làm việc với các thông tin có sẵn. Nói tóm lại, tư duy phê phán, công nghệ trong lớp học cho phép một cách tiếp cận tích hợp để giáo dục và đào tạo của trẻ em. Một lợi thế quan trọng là sự hiện diện trên một phần của sự kiểm soát của học sinh. Dựa trên mục tiêu của bạn, nó có thể ảnh hưởng đến sự chỉ đạo và kết quả.

giai đoạn

Đề nghị cho sử dụng trong lớp ba giai đoạn của phương pháp đào tạo:

1. Gọi. Về vấn đề này phải được thực hiện để học sinh tự hỏi về những gì ông biết.
2. Hiểu. Ở giai đoạn này, dưới sự hướng dẫn của một học sinh giáo viên (thường ngay cả với sự giúp đỡ của lớp đồng) trả lời các câu hỏi đã được nêu ra ở giai đoạn đầu tiên.
3. Reflection. Đứa trẻ nghĩ và tóm tắt những kiến thức có liên quan đến vấn đề này.

Và bây giờ chúng ta hãy nhìn vào kỹ thuật các kỹ thuật tư duy phê phán. Cần lưu ý rằng có rất nhiều hơn và, mặc dù số lượng thông tin được xem xét, lựa chọn vẫn còn có thể được bổ sung.

Reading - sum theo cặp

Kỹ thuật này tốt như nhau có thể được áp dụng để giải thích các vật liệu mới hoặc để củng cố học tập. Tốt nhất là áp dụng kỹ thuật này để các lớp thứ ba và thứ tư. Trẻ em được mời đến văn bản khác nhau về cùng một chủ đề. Sau khi đọc trên bảng lớn là cần thiết để sửa chữa một bản tóm tắt. Sau đó, mặt trước của lớp học mà bạn muốn chơi chữ dựa vào ghi chú của họ. Các sinh viên khác được phép đặt câu hỏi làm rõ. Sau mỗi văn bản, bạn nên thực hiện một kết luận tập thể đó là ý tưởng chính của họ và những người đã biết được rằng. Công nghệ này là của tư duy phê phán thông qua đọc và viết cho phép chúng tôi để phát triển kỹ năng phân tích và bộ nhớ.

năm

Tên của phương pháp này là do số lượng các giai đoạn trong đó. Những gì có thể được sử dụng công nghệ tư duy phê phán thuộc loại này? Dưới đây là một chiến lược có thể được thực hiện để đọc. Phân tích chủ đề của câu chuyện dân gian Nga:

1. Được mô tả bằng các tính từ: huyền diệu, về nhà.
2. Các biểu hiện trong một từ: phép lạ.
3. Chúng tôi mô tả hành động mà phải làm: đọc, kể lại, dạy, hãy nhớ.
4. Các cụm từ, qua đó có thể được biểu thị bằng tỷ lệ so với bộ phận học sinh: câu chuyện dối trá, vì vậy nó gợi ý.
5. Chọn một từ đồng nghĩa với: viễn tưởng, tưởng tượng.

Đọc sách với các điểm dừng

Áp dụng kỹ thuật tư duy phê phán trong trường hợp này nó được khuyến khích trong sự hiện diện của một văn bản tường thuật. Vì vậy, trước tiên bạn cần phải cung cấp cho sinh viên vào tên của nó để xác định những gì chúng ta sẽ nói. Trong bài học, các văn bản cần được đọc trong các bộ phận. Sau mỗi đoạn học sinh sẽ được cung cấp đưa ra giả định về cách thức câu chuyện sẽ phát triển trong tương lai. Các giáo viên trong trường hợp này là để chọn vị trí tối ưu để ngăn chặn. Công nghệ này là của tư duy phê phán trong trường tiểu học góp phần vào việc thực tế là các sinh viên tạo ra sự chú ý cho các báo cáo của những người khác và khả năng từ chối những gì ông đề nghị mà không cãi nhau khác nhau (nếu bạn nhận một lập luận yếu, ví dụ).

Bạn có tin rằng ...

Đây là một kỹ thuật đặc biệt sáng tạo. Các lớp nên được chia thành hai đội. Đầu tiên là để đưa ra một số gợi ý trong đó dệt tưởng tượng với thực tế. Một nhóm thứ hai sẽ phân tích các dữ liệu được cung cấp. Ví dụ, lệnh đầu tiên kể câu chuyện sau đây: "Chúng tôi đã đi ra khỏi trường, họ thấy một chiếc lá sồi lớn ngồi xuống trên nó và bay lên chúng ta trong ngỗng bay kèm Chúng tôi rơi trong rừng đã có rất nhiều nấm, chúng tôi có tất cả trong số họ đặt lại với nhau ....." Lệnh thứ hai phân tích: một lối thoát của trường - đó là có thể. Oak - điều này là có thật. Flight - nó là không thể (và tại sao). Của cạnh và nấm - sự thật.

Làm việc với bảng câu hỏi

Kỹ thuật này là mong muốn áp dụng sự ra đời của loại vật liệu mới, khi nó sẽ là cần thiết để tiến hành một hoạt động riêng biệt với một quyển sách. Trẻ em được hỏi các câu hỏi để các văn bản mà họ cần phải tìm câu trả lời. Và họ có thể cung cấp cho hình thức không chỉ trực tiếp mà còn gián tiếp sẽ kích thích sự phân tích và lập luận và sẽ buộc họ phải dựa vào kinh nghiệm riêng của họ. Khi công việc được thực hiện, nó là cần thiết để xác minh tính chính xác và đúng đắn của các câu trả lời đã được tìm thấy.

Tôi biết, tôi phát hiện ra, tôi muốn học

Phương pháp này thích hợp cho việc giải thích các bước và sửa tài liệu. Như vậy, ý nghĩa của nó là để vẽ lên một bảng có hai cột: kỷ lục đầu tiên những gì trẻ biết về điều gì đó, và lần thứ hai - những thông tin thu được dưới bài học. Nó có thể được bổ sung bằng các dữ liệu trong đó có một mong muốn học hỏi. Khi sử dụng tiếp nhận này nên chuẩn bị để vượt qua bài học và khuyến khích con cái mình để tìm kiếm thông tin, mà không hề có câu trả lời hay thời gian.

động não

Nó cho phép bạn kích hoạt các suy nghĩ trong vấn đề giải quyết và tạo ra khả năng nói ý tưởng "bất thường". nhập học này không cung cấp câu trả lời cho sự phân chia đúng và sai. Học sinh bất kỳ ý tưởng có thể được đề nghị, trong đó có thể được xuất ra từ tình hình hiện tại hoặc gây ra nó.

góc

Nó được sử dụng để tạo ra một nhân vật của bất kỳ văn bản văn học. Các lớp nên được chia thành hai nhóm. Đầu tiên là để chuẩn bị các thông tin về những đặc điểm tích cực. Nó sử dụng văn bản và kinh nghiệm của họ, để chứng minh rằng đây là như vậy. Một nhóm khác chuẩn bị các thông tin về những phẩm chất tiêu cực. Tất cả một lần nữa được xác nhận bằng văn bản. Áp dụng kỹ thuật này được khuyến khích khi sản phẩm được đọc hoàn toàn. Vào cuối cuộc thảo luận nó là cần thiết để tạo ra một kết luận chung. Kỹ thuật này sẽ cho phép trẻ em để tìm hiểu những nền văn hóa đối thoại và thông tin liên lạc.

Viết tác phẩm sáng tạo

Sử dụng phương pháp này để củng cố vật liệu che phủ. Ví dụ, trẻ em có thể được yêu cầu viết một sự tiếp nối của văn bản mà nhiều. Bạn cũng có thể viết một bài thơ dựa trên các tác phẩm.

Tạo một bảng câu hỏi

Để tiếp nhận này có thể được truy cập khi chủ đề nghiên cứu (hoặc nhóm của họ). Trẻ em được khuyến khích thông qua các văn bản giáo dục của riêng mình để chuẩn bị câu hỏi văn học đi qua. Sau đó, họ cần phải xác định các nhóm và tổ chức các cuộc thi. Trong mỗi trong số họ chọn "chuyên gia" - một trong những người đã trả lời câu hỏi tốt nhất. Và cuối cùng thì được bố trí giữa những người chiến thắng của cuộc thi.

Chuỗi logic

Kỹ thuật này giúp để chuẩn bị cho diễn giải văn bản. Sau khi được đọc một văn bản nào đó, sinh viên được mời tất cả các sự kiện mà ở đó, để xây dựng trong một trình tự hợp lý. Phương pháp này được thiết kế cho việc obscheklassnuyu.

xăn lên

Phương pháp này của tư duy phê phán được sử dụng trong việc đọc văn học. Nó là cần thiết để làm nổi bật các đơn vị ngữ nghĩa của văn bản, và sau đó đồ họa sắp xếp chúng theo một thứ tự nhất định. Và kết quả cuối cùng sẽ giống như một bó. Một lợi thế quan trọng của phương pháp này là nó có thể ở hầu như bất kỳ một phần của bài học: chiến lược gọi, phản xạ hoặc phản xạ. Nhưng điều gì đã khiến kỹ thuật đồ họa này của hệ thống hóa và xử lý của vật liệu? Đầu tiên chúng ta cần phải làm nổi bật trung tâm. Khi anh bước vào chủ đề này. Từ cô khởi tia. Họ hoạt động như một đơn vị ngữ nghĩa lớn. Và từ họ được học các khái niệm và thuật ngữ. Bởi vì điều này, một số người gọi được xây dựng bản vẽ mô hình mặt trời. Phát triển công việc có thể dần dần. Vì vậy, những bài học đầu tiên các sinh viên có thể được trao cho các phôi, nơi những chủ đề chính sẽ được xác định và có thể bức xạ. Mọi thứ khác sẽ cần phải thêm sinh viên. Theo thời gian, công việc có thể phức tạp, và sau 2-3 lần quá trình này sẽ là công nghệ càng tiên tiến, và nó có thể xuất ra một cấp độ mới. Nhưng rất nhiều phụ thuộc vào giáo viên. Vì vậy, nó là cần thiết để đánh giá các văn bản mà công việc sẽ được thực hiện. Làm việc thông qua các vấn đề phân chia thành các đơn vị ngữ nghĩa nhỏ và lớn. Bạn cũng sẽ cần phải thực hiện một vai trò tích cực trong quá trình tự trong tách của họ, khi sự cần thiết phải giải quyết những nghi ngờ về học sinh. Ngoài ra, như một phương pháp phức tạp nữa được áp dụng, bản chất trong số đó là nó là cần thiết để giải thích các mối quan hệ đó phát sinh.