Semantic đọc: phương pháp và kỹ thuật trong lớp học trong trường trung học

tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới, được giới thiệu ở cấp tiểu học và trung học, dựa trên các mối quan hệ metasubject nguyên tắc. Có nghĩa là đọc cho phép bạn thực hiện thay đổi đáng kể đối với các nội dung của các đối tượng giảng dạy, để đạt được một chất lượng giáo dục cao.

Tầm quan trọng của việc đọc ngữ nghĩa

Hiện nay một giáo viên bản thân mình tạo ra những tình huống nhất định, nó cung cấp học sinh của mình công việc mới, đó là nhằm mục đích ứng dụng và khái quát các kỹ năng và kiến thức. Đó là nội dung của các chủ đề kết nối, mà nếu không có nó là không thể để có được những kết quả mong muốn. Khái niệm về kỹ năng học tập, đề xuất Asmolovoy A. G., Volodarskoy I. A. ngoài các hành động phổ biến liên quan đến ngữ nghĩa đọc: phương pháp và kỹ thuật. Cung cấp nhiều hơn chỉ là một người quen với một số văn bản và có ý nghĩa đọc, trong thời gian đó các chàng trai được chiết xuất, phân tích thông tin nhất định. Trẻ em nhận được một kỹ năng đánh giá đầy đủ và hiểu biết về các văn bản.

Bất kỳ giáo viên hiện đại hiểu tầm quan trọng của nó là đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật phụ thuộc vào nội dung của kỷ luật, nhưng kết quả cuối cùng là như nhau cho mọi đối tượng.

Một chút lịch sử

Trong thế kỷ 20, nhiều nhà khoa học và giáo viên đề xuất để giới thiệu đọc học có ý nghĩa. Theo quan điểm của họ, bất kỳ văn bản trước tiên bạn phải đọc và sau đó thâm nhập vào bản chất của nó. Trong bất kỳ câu chuyện chứa, thực tế, thành phần khái niệm ngụ ý.

thông tin thực tế, tác giả mô tả các nhân vật, thời gian, vị trí của sự kiện này, bản chất của nó.

Thông tin ngụ ý không liên quan đến biểu hiện bằng lời nói trực tiếp. Nó có thể được tìm thấy chỉ trong từ "tốt", các phiên bản nước mà có sẵn cho người đọc bằng cách dựa vào những kinh nghiệm và kiến thức cũng như với sự giúp đỡ của các phương tiện nghệ thuật và word-hình ảnh, và điều này đòi hỏi phải đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật được lựa chọn bởi các giáo viên, căn cứ vào đặc điểm tâm lý và tinh thần của phường của họ.

thông tin về khái niệm cho thấy hệ thống của những cảm xúc, suy nghĩ, và ý kiến của tác giả, như được phản ánh trong câu chuyện, nhằm nhận thức của nó trong trường trung học. Các văn bản là một thực thể duy nhất, tập trung vào mục tiêu nghiên cứu, đào tạo, dự án.

Đọc sách từ góc độ tâm lý học

đọc Semantic (phương pháp và kỹ thuật) trong nhiều năm nghiên cứu nghiêm túc tâm lý học. Họ tin tưởng rằng quá trình, đó là nhằm mục đích tìm hiểu các văn bản sinh viên kết hợp sự chú ý và trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng, ý chí, và cảm xúc, thái độ và quyền lợi của đứa trẻ. Đó là lý do tại sao việc đọc ngữ nghĩa (phương pháp và kỹ thuật) trong trường tiểu học được đưa vào thế hệ thứ hai của GEF. Đứa trẻ nhận được những kỹ năng này trong cuộc thảo luận của cuốn sách (vấn đề), mà sẽ giúp anh ta dễ dàng điều hướng thông qua cuộc sống hàng ngày.

Ví dụ, phân tích các văn bản thông tin: báo cáo, bài báo liên quan đến việc phân bổ các ý chính của văn bản. Để thực hiện nhiệm vụ, học sinh sử dụng đọc xem. Một kỹ thuật tương tự như là phổ biến trong khoa học nhân văn. Lịch sử bao hàm việc xem xét các tài liệu mới là đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật ở bài học Nga (dưới GEF) nhằm mục đích học sinh người quen có ý thức với tác phẩm văn học cổ điển và hiện đại.

Trong cuộc sống hàng ngày, bạn cần phải nhận được một số thông tin về các đối tượng hoặc sự kiện, đọc phân tích được sử dụng cho việc này. Khi gặp gỡ với những bài thơ, những câu chuyện, những câu chuyện, thư từ, công thức nấu ăn, sách dạy nấu ăn con không nên chỉ đơn giản là đọc thông tin, mà còn để làm gì dựa trên các thông tin nhận được kết luận logic của riêng mình.

Đọc trên những bài học vật lý

Nó sẽ có vẻ rằng những gì có thể là một mối liên hệ giữa kỷ luật kỹ thuật như như vật lý, và đọc? Giáo viên tin rằng mối quan hệ giữa các đối tượng thực sự tồn tại. Semantic đọc (phương pháp và kỹ thuật) trong các bài học vật lý giúp giáo viên theo hình thức phường của họ một bức tranh thống nhất của thế giới vật chất. Vấn đề trong vật lý được chia thành hai nhóm: thiết kế và logic. Để giải quyết thành công vấn đề logic điều quan trọng là phải hiểu bản chất của vấn đề, một giải pháp hợp lý thuật toán. Và đây để sự trợ giúp của giáo viên đến đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật trong trường tiểu học dựa trên nhận thức trực quan, và những bài học về vật lý, chúng có liên quan nhiều với logic.

Đối với công thức làm chủ, các đơn vị giáo viên cung cấp trẻ em bài tập câu hỏi-câu trả lời, dictations vật lý nhỏ. Một phương pháp tương tự hoạt động dựa trên các sinh viên thông tin yêu cầu và cung cấp về đối tượng, giá trị của mối quan hệ của họ. Ngoài ra, trẻ em được cung cấp nguyên liệu với khoảng trống. Thay vào đó, những kẻ dựa trên kiến thức của họ, cần phải chèn các từ ngữ hoặc hình minh họa. Hoạt động này giúp học sinh phát triển tư duy logic, dựa trên nội dung của đoạn văn, một số điểm của mình. Vật lý - là chủ đề của chương trình giảng dạy học, nghiên cứu trong số đó là không thể không có đọc có ý nghĩa. Trong làm quen với văn bản của vấn đề tiết lộ ý tưởng cơ bản, số lượng chưa biết được chọn, các giải pháp thuật toán chọn. Có một mối tương quan trực tiếp giữa những biểu tượng được đề cập trong văn bản và ý nghĩa của câu hỏi là kết nối này và phải tìm một sinh viên để đối phó thành công với nhiệm vụ của mình.

Đọc trên những bài học nhân văn

Tất cả giáo viên của ngôn ngữ Nga và nhân văn khác để hiểu được tầm quan trọng của việc đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật ở bài học văn học (từ kinh nghiệm) khám phá các văn bản có tính năng cụ thể của riêng mình. Ví dụ, công nghệ của "chuỗi" cho học sinh tiểu học. Nó liên quan đến việc giới thiệu ban đầu của tất cả các trẻ em với những câu chuyện, sau đó mỗi 1-2 cung cấp gợi ý cuối cùng hình thành một đầy đủ văn bản duy nhất. Sau đó, giáo viên, dựa trên kiến thức của nội dung bộ trẻ em câu hỏi hàng đầu bằng cách khai thác cuối cùng mức độ đồng hóa của các tài liệu đọc. Có nhiều phương pháp đọc sách giảng dạy và các bài tập đặc biệt để bổ sung. một phương pháp làm việc như vậy dựa trên một đoạn văn bản, trong khi chờ đề xuất cho việc hoàn thành mà những kẻ phải có kiến thức chi tiết của việc đọc tài liệu.

Correction và điều chỉnh đề xuất, ban đầu sẽ được thừa nhận lỗi logic, và cho phép đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật trong những bài học của lịch sử đề nghị GEF sự hiểu biết của sinh viên về cơ bản thời đại lịch sử và các sự kiện, tầm quan trọng của các cá nhân. Kỹ thuật này như một sự so sánh, việc tìm kiếm điểm tương đồng và tính năng đặc biệt trong các tài liệu giúp giáo viên lịch sử và khoa học xã hội để hình thành những kẻ quan tâm đến đối tượng của họ.

Đọc bài học địa lý

Khi so sánh một số đối tượng: văn bản, hình ảnh, bản đồ và đọc ngữ nghĩa được áp dụng. Phương pháp và kỹ thuật trong các bài học địa lý trên những thông tin văn bản, dựa vào khả năng sửa bản đồ học sinh 'đọc'. Sau khi làm quen với các thông tin đồ họa kẻ phân tích nó, kết hợp với những thông tin văn bản, hãy suy luận. Thích hợp cho lĩnh vực này, và một phương pháp để có được một loại vật liệu mới như các thông tin recoding. Bản chất của việc tiếp nhận là trong chuyển từ một hình thức biểu hiện khác. Ví dụ, từ ngữ, câu, trẻ em cần phải bày tỏ với cử chỉ, nét mặt.

đọc cho bài học tiếng Anh

đọc Semantic (phương pháp và kỹ thuật) tại bài học tiếng Anh cho GEF dựa trên các hoạt động khác nhau. Ví dụ, "khảm" là kỹ thuật, trong đó bao gồm việc tách "ngân hàng thông tin", trong đó có nhiều văn bản để nghe. Khi trẻ em trở nên quen thuộc với một phần của bài báo, họ giao tiếp với nhau để tái tạo tổng hàm lượng của câu chuyện. Thường là một giáo viên tiếng Anh trong công việc bằng các ghi chú của họ. Trong việc xây dựng các văn bản tốc ký (tóm tắt) trong học sinh hình thành kỹ năng phân tích. Sau khi nghe các văn bản bằng tiếng nước ngoài, một kể lại ngắn gọn về kẻ xây dựng, dựa trên đó khôi phục đầy đủ chi tiết.

Phương pháp đọc trong các tài liệu

môn học này là một trăm phần trăm sử dụng của việc đọc ngữ nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật trong các lớp văn học không khác với các môn học khác. Ví dụ, khi gặp gỡ với một tác phẩm cổ điển mới, như với bất kỳ công việc, con cái chia toàn bộ văn bản vào đoạn riêng biệt (đoạn), mỗi phần tiêu đề, có được một luận án mini. Họ đưa ra bài viết riêng của họ, có nghĩa là, ý tưởng về kể lại của tác giả. Đó là sự quan tâm, và phương pháp này là "dự đoán" được liên kết với sự phát triển của khả năng dự đoán nội dung của câu chuyện. câu đố văn học, các cuộc thăm dò, câu đố, biên soạn giáo viên làm việc văn bản, cho phép bạn xây dựng quan tâm đến cuốn sách. tổ chức lại hợp lý và phục hồi của dãy khiếm giúp xây dựng một dây chuyền để có được một văn bản mạch lạc, một tư tưởng hoàn toàn.

Đọc nghiên cứu về sinh học

Trong nghiên cứu của thế giới xung quanh như đọc có ý nghĩa được sử dụng. Phương pháp và kỹ thuật trong lớp sinh học sử dụng để tạo ra lợi ích trong vấn đề này, GEF bao hàm sự hiểu biết của vật liệu nghiên cứu. đối tượng đặc hiệu liên quan đến việc sử dụng của một loạt các bảng. Sau khi trở thành quen thuộc với các văn bản, giáo viên hỏi những đứa trẻ để chọn các điểm quan trọng và mang hình thức của một bảng. Đặc điểm của thủ thuật để phát triển đọc sách có ý nghĩa về bài học sinh học, chọn công việc thử nghiệm. Chọn đúng (sai) phê duyệt, học sinh thể hiện mức độ đồng hóa của các tài liệu giáo dục, đào tạo nhận thức bài tập về nhà.

Giới thiệu về kỹ thuật và phương pháp đọc sách ngữ nghĩa

Khái niệm này liên quan đến việc sử dụng các chỉ thông tin mà trẻ cần. Chúng ta hãy phân tích đọc ngữ nghĩa (phương pháp và kỹ thuật). bài học tiếng Anh bằng một giáo viên cố gắng để dạy trẻ em đọc bài viết này làm nổi bật ý tưởng chính của văn bản, để làm cho các cụm từ khóa toàn bộ câu chuyện bằng tiếng nước ngoài. Nếu một đứa trẻ nắm vững các phương pháp và kỹ thuật mà đóng góp cho ý nghĩa về đọc, anh sẽ có thể cảm nhận được các tài liệu một cách chi tiết, để tạo ra hình ảnh của chính họ. Thảo luận, tranh luận, trí tưởng tượng, mô phỏng cho phép giáo viên để tổ chức các hoạt động nhận thức, để dạy trẻ em để đọc văn bản và chu đáo với sự hiểu biết.

Để làm rõ bản chất của bất kỳ vấn đề luôn luôn đòi hỏi phải đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật trong lớp toán tương tự như nghiên cứu của các tác phẩm cổ điển, nhưng có một số sắc thái. Ví dụ, không đủ để chỉ cần đọc nội dung của vấn đề, lựa chọn ý tưởng cơ bản. Những đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của người thầy của mình, phải chọn thuật toán tốt nhất mà họ sẽ tìm cách trả lời câu hỏi.

Có ba loại chính của đọc ngữ nghĩa:

• làm quen;
• học tập;
• xem.

Đối với nghiên cứu đọc được đặc trưng bởi một sự hiểu biết rõ ràng về các học sinh tiểu học và trung học hầu hết các sự kiện và tính năng. Nó thường được thực hiện trong các văn bản, đó là thông tin có giá trị và thông tin. Guys sử dụng kiến thức thu được trong đời sống học đường tiếp theo.

Tìm biến thể nhằm mục đích xác định các vật chất của thông tin quan trọng.

Xem phương pháp cho phép các sinh viên để phân tích vật chất và tìm thấy nó thông tin quan trọng để hiểu được ý nghĩa của văn bản.

Với phép đo được thực hiện xã hội hóa con người, giáo dục của mình, phát triển và giáo dục hơn nữa. Hiện nay, ở nước ta không ngừng thay đổi trong xã hội, thay đổi vai trò và vị thế của cuốn sách. Thật không may, nhà xã hội học đã ghi nhận sự sụt giảm đáng kể trong sự quan tâm trong việc đọc không chỉ cho sinh viên, mà còn trong dân số trưởng thành. Khoảng 34% người Nga không đọc, suy giảm nền văn hóa đọc ở trẻ em và thanh thiếu niên. Theo tiêu chuẩn giáo dục của liên bang về giáo dục tiểu học, khả năng học hỏi trở thành kết quả quan trọng nhất của nghiên cứu. Chú trọng vào sự phát triển của kỹ năng chung, cho phép sinh viên để nghiên cứu trên các tài liệu của chính họ. ACU là liên ngành trong tự nhiên, rất quan trọng cho các loại khác nhau của đời sống học đường.

Hình thành kỹ năng đọc ngữ nghĩa sẽ là một nền tảng tuyệt vời. Với nó, học sinh học cách nhìn, hiểu, dịch, giải thích, đánh giá. Tại thời điểm này, đọc cùng với quyền làm chủ của tin học là một kỹ năng cơ bản cho sinh viên, cho phép họ để giao tiếp tự do với bạn bè, người lớn. 200 nhà tâm lý học phân biệt yếu tố đảm bảo thành tích học tập cao của trẻ em. Các kỹ năng đầu tiên được coi là đọc có ý nghĩa. Phương pháp và kỹ thuật trong sẽ chọn giáo viên hóa học lớp học, dựa trên kỹ thuật đọc sinh viên. 120-180 từ trong một phút (đối với học sinh lớp thứ bảy) đủ để tìm hiểu ý nghĩa của công thức hóa học và các vấn đề. kiến thức của độc giả có thể được phát triển thông qua đào tạo đọc ngữ nghĩa của những bài học về hóa học, trong việc thực hiện công việc thực tế và phòng thí nghiệm.

các đặc điểm của việc đọc này là gì?

Nó là nhằm mục đích tìm hiểu ý nghĩa của những thông tin đọc. Ngoài tình yêu thông thường với các văn bản, học sinh đưa ra đánh giá của mình, đáp ứng với nội dung chính. Các thành phần của loại hình này của việc học thông tin trong tất cả các hoạt động đào tạo:

• đọc động lực giả UDD cá nhân;
• việc thông qua các chỉ tiêu về nội dung của UDD quy định;
• trừu tượng và logic suy nghĩ, từ vựng, bộ nhớ trong nhận thức UDD;
• hợp tác với các bạn cùng lớp, giáo viên, căn cứ vào lời nói, là trong UDD truyền thông.

Các chương trình học để giảm một nửa thời gian để học cách đọc và viết. Cùng lúc đó, không phải tất cả các bậc cha mẹ tìm ra thời gian, năng lượng, khao khát tự dạy một đứa trẻ bảng chữ cái, đọc. Tất cả các từ, đọc từ khi còn nhỏ, vẫn còn trong tâm trí của đứa trẻ, hình thành vốn từ vựng của mình. Nếu không phải trước tuổi đi học, cũng không phải cha mẹ không thể hiện tình yêu với sách, các em bé, có những vấn đề nghiêm trọng ở trường. Nó không phải được hình thành, không có khả năng đưa ra câu đẹp và chính xác, kết nối với các tài liệu do nhà nước đọc. Khi đọc có ý nghĩa trong trẻ mẫu giáo hình thành hình ảnh sắc nét trên cơ sở đó có một sự phát triển sau này của trẻ. Ngoài khả năng bình thường để đọc cuốn sách, điều quan trọng là để dạy cho anh ta làm điều đó một cách thông minh. Novice "độc giả" không thể cảm nhận được văn bản một cách toàn diện, phân bổ ghi chú riêng của họ, chia thành từng mảnh. Họ cảm thấy khó khăn để phân tích và tổng hợp đọc tài liệu. Lý do nằm ở một trải nghiệm cuộc sống nhỏ, hay xúc động quá mức, văn hóa giọng nói unformed.

Sự hình thành kỹ năng đọc

Methodist nói về ba giai đoạn của kỹ năng của bạn đọc.

Phân tích cho thấy lời nói, nhận thức, hiểu biết về học tập để đọc, cho giai đoạn đầu của sự hình thành của chữ.

Tổng hợp kết hợp với đọc đứa trẻ không phải là âm tiết, và toàn bộ từ. Sau giai đoạn này đến, xuất hiện ngữ điệu trong việc đọc, hiểu các văn bản lưu trong bộ nhớ của các thông tin mới. Giai đoạn này là điển hình cho năm thứ hai của trường tiểu học.

Tự động hóa được đặc trưng bởi một kỹ thuật tuyệt vời của việc đọc, khả năng tái tạo ý tưởng cơ bản của câu chuyện, sử dụng phương tiện nghệ thuật và thành phần. Đứa trẻ tự do trả lời tất cả các câu hỏi của giáo viên, cổ phiếu nhận được từ những câu chuyện trải nghiệm cảm xúc với bạn bè của họ.

Nếu giáo viên sẽ có thể tạo ra các chế độ hoạt động mong muốn, quá trình chuyển đổi từ phân tích đến bước tự động sẽ không đau, GEF thế hệ thứ hai được thực hiện đầy đủ.

phần kết luận

Để preschooler trở thành một học sinh trung học thành công, đã có thể làm chủ các chương trình giáo dục đầy đủ, nó là rất quan trọng để dạy cho anh ta một bài đọc có ý nghĩa. Để có được kết quả mong muốn của một số các nỗ lực giáo viên sẽ không đủ. viện trợ của mình phải đạt được các bậc phụ huynh, học sinh mình. Kết quả của nghiên cứu thống kê được thực hiện trong khuôn khổ thực hiện chẩn đoán của thế hệ thứ hai thực hiện của GEF trong các trường tiểu học, khẳng định tầm quan trọng của việc đọc có ý nghĩa. Nó giúp cho đứa trẻ để đối phó với vấn đề toán học và vật lý phức tạp, thuật toán của một phản ứng hóa học, các giai đoạn phát triển của một cơ thể sinh học, những thay đổi trong lớp vỏ, không khí, vỏ nước của trái đất. Ở trường tiểu học, các hoạt động này chủ yếu tập trung vào sự phát triển của kỹ năng giao tiếp.