Hành vi phá hoại của học sinh: nguyên nhân và giải pháp

Lý do cho sự phát triển không thuận lợi của trẻ em là quá trình phá hoại vi phạm sự toàn vẹn về cấu trúc của nhân cách. Được biết, đơn giản cấu trúc nhân cách bao gồm ba thành phần: trí tuệ, tình cảm, và lĩnh vực hành vi. Sự phát triển hài hòa của cả ba thành phần đảm bảo sự thành công của phát triển con người. hành vi phá hoại có thể xuất hiện ở học sinh như là kết quả của sự thiếu hiểu biết về các quy tắc đạo đức hoặc không sẵn sàng để áp dụng chúng vào các hoạt động của họ.

Nguồn của hành vi phá hoại trong trường:

1) Tờ trình của trẻ em người lớn theo ý thích. Ức chế sự độc lập và chủ động, giáo viên gây cản trở sự phát triển của nhân cách của trẻ em, hoạt động của họ, dẫn đến xung đột. Tà tâm lý hành vi mà là dựa trên lý thuyết về hủy diệt, là kết quả của sự đàn áp và kháng của cá nhân dưới phong cách giảng dạy độc tài nghiêm ngặt.

2) Thực hiện quá trình đào tạo, chỉ có những giai đoạn có vấn đề trong cuộc sống của trẻ. Với phương pháp này, người lớn có một sự quan tâm tích cực đến đứa con duy nhất khi đã có một vấn đề. Nhưng ngay khi vấn đề được mất tầm quan trọng của nó, giáo viên không còn hứng thú trong học sinh, khiến anh bỏ bê khu vực, tin rằng chừng nào mọi việc suôn sẻ, không có gì phải lo lắng. hành vi phá hoại trở thành một phương tiện để hút sự chú ý đến cá tính của mình. Giáo viên hướng dẫn trẻ không tự nguyện vào "vấn đề" con đường phát triển để gây sự chú ý cho chính mình một học sinh sẽ ngày càng phạm tội mà đáp ứng một người lớn.

3) độc quyền của trẻ em đến trường. Một đứa trẻ được đặt ở một vị trí của nghĩa vụ, đó là "nghĩa vụ" phục vụ cho việc học. Khi một tải giảng dạy lớn của trẻ em và cha mẹ của họ không thể không cảm thấy một việc làm rất lớn, mệt mỏi, quá tải về thể chất và thần kinh, không mạnh khó chịu cho cơ thể và tâm trí của trẻ. Cuộc biểu tình chống lại sự độc quyền thể hiện dưới dạng hành vi phá hoại, nhằm phá hoại các quy tắc thành lập của trường: đi muộn, vắng mặt, rối loạn theo hình thức quần áo, vv

Theo Erich Fromm, có dấu hiệu hủy diệt như các đặc điểm xảy ra ở 10-15% dân số. Trong cuốn sách của ông "Anatomy of hủy diệt con người", ông định nghĩa chất lượng này như mong muốn cho sự hủy diệt, mà phát âm là ở những người hung hăng, không ghét loài người. Họ đều là tội phạm, kẻ hiếp dâm, arsonists chiến tranh. Theo tác giả, trẻ em hành vi phá hoại có thể được thăng hoa hoặc chuyển đổi thành một gây hấn mang tính xây dựng nhằm phá hoại của người già, không cần thiết và xây dựng một cái gì đó mới và tốt hơn.

Tâm lý học hành vi lệch lạc của trẻ em cung cấp phương pháp cho việc tái thiết một mong muốn cá nhân tàn phá để thiết kế giáo dục:

1) Do sự chỉ đạo của xung phá hoại trên ứng dụng của nó trong nghề nghiệp tương lai. Đây có thể là nha khoa, thú y và phẫu thuật và đặc sản khác, trong đó gây hấn được sử dụng để điều trị và phục hồi.

2) Do thể hiện bản thân trong môn thể thao như bắn súng, phi tiêu, ném dĩa, đấu vật. xung hung hăng không phá hủy, và đang hướng đến các thành tích thể thao.

3) Trong quá trình phản ánh của hủy diệt trong tác phẩm nghệ thuật: tranh bằng cách viết về chiến tranh, thơ, kịch bản cho phim ảnh, trò chơi. thôi thúc bên trong để hủy diệt trở thành một sản phẩm của sự sáng tạo và văn hóa.

hành vi phá hoại của trẻ em nhìn thấy trong mầm non hoặc trường tuổi, không thể được loại bỏ bằng các biện pháp ngăn chặn. Cách hiệu quả nhất - sự chuyển đổi và sự chỉ đạo của năng lượng xung cho các mục tiêu xã hội quan trọng.