Tính liên tục trong giáo dục. tính liên tục của chương trình và thực hiện nó

Hệ thống giáo dục thường xuyên nên thay đổi để phù hợp với các điều kiện trong đó nó được thực hiện. nhu cầu xã hội có thể chỉ gặp bằng cách phát triển nhà trường. Hệ thống giáo dục phải được thiết kế phù hợp với các điều khoản và điều kiện cụ thể, và sau đó lên kế hoạch và thực hiện việc chuyển đổi sang chương trình đào tạo mong muốn. Nó đòi hỏi một mức độ nhất định của sức mạnh và văn hóa sư phạm.

Tính liên tục trong giáo dục thường xuyên

Xác định con đường để trở thành một ngôi trường mới, bạn phải được hướng dẫn bởi các văn bản về phương pháp luận. Đặc biệt, chúng ta đang nói về quyết định của Ủy ban và Bộ Giáo dục Khái niệm, nơi ông làm việc về nội dung của giáo dục thường xuyên. Những tài liệu này quy định chung, theo đó phải thực hiện việc tái cơ cấu các công trình giáo dục hiện nay. Tính liên tục trong giáo dục là để liên kết và cân bằng giữa các bộ phận của khóa học ở các giai đoạn khác nhau của nghiên cứu. Nó bao gồm không chỉ các mục cụ thể, mà còn là sự tương tác giữa chúng. Thực hiện liên tục trong giáo dục phải dựa trên logic và nội dung của một khoa học đặc biệt và các mẫu thiết lập nó đồng hóa. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm đồng thời phục vụ để giảm và thu hẹp khoảng cách giữa các giai đoạn học tập. liên quan đến tính liên tục của giáo dục với, phân tích các nghiên cứu dành cho nó, chỉ ra rằng nó chủ yếu là một câu hỏi của người lớn. Ngày nay, hơn bao giờ hết, rõ ràng là một huấn luyện một thời gian nhận được người đàn ông trong tuổi trẻ của mình, đó là chưa đủ. Như vậy, tính liên tục trong giáo dục, học tập suốt đời đóng vai trò như một nhân tố quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển của cấu trúc sư phạm hiện đại.

Tính năng nghiên cứu

Câu hỏi về tính liên tục trong giáo dục đã được nghiên cứu bởi nhiều tác giả. Đặc biệt, các phản xạ về đề tài này có thể được tìm thấy trong các tác phẩm của Ganelina, Dorofeeva, Lebedev và những người khác. Theo một số tác giả, sự thành công của quá trình này là một chuỗi các việc học tập và tiếp thu kiến thức, sự hình thành các kỹ năng và khả năng của sinh viên, có tính nguyên tắc liên tục trong giáo dục. đặc biệt chú đến nội dung của quá trình, chủ đề cá nhân. Khá một cách tiếp cận thú vị để nghiên cứu về sự liên tục giữa các trường và các trường đại học cung cấp Godnik. Trong lập luận của mình, ông chỉ ra tính hai mặt của nhân vật của mình. Này được chứng minh bằng các ví dụ về sự tương tác giữa các trường trung và cao. Trong khi đó, phát hiện này có liên quan và cho sự liên tục giữa DOW và trường tiểu học, trung lưu và bước cao.

tương tác

Nghiên cứu tính liên tục trong việc hình thành, có một nhu cầu liên tục để điều tra các tính năng mối quan hệ, được xây dựng giữa các thực thể quá trình. Tương tác diễn ra trong một cơ sở giáo dục, và giữa các trường và các tổ chức con khác. Vô cùng quan trọng là mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình, các nhà nghiên cứu và các học viên, cán bộ quản lý các cấp và vân vân.

khu vực trọng điểm

Trong việc xác định xu hướng chính của phát triển của hệ thống giáo dục trong thông lệ quốc tế, giáo dục được coi là khả năng của hình có hiệu quả và đáp ứng đầy đủ các truy vấn cộng đồng, duy trì cùng lúc những trải nghiệm tích cực đã đạt được trước đó. Điều quan trọng trong quá trình này được coi là hướng tính cách theo định hướng. Điều này, đến lượt nó, đòi hỏi phải có sự hình thành của một hệ thống học tập suốt đời chặt chẽ. Nó được coi là một quá trình và kết quả của sự phát triển của cá nhân trong các cấu trúc hiện có của nhà nước và chính phủ các cơ quan cung cấp mức độ khác nhau của đào tạo.

Mầm non và giáo dục tiểu học

chương trình liên tục trong giáo dục được coi chủ yếu trong nội dung của quá trình sư phạm. Trong khi cách tiếp cận phương pháp trình bày rõ ràng chưa phát triển, mức độ tâm lý và giáo huấn. Trong việc hình thành một không gian giảng dạy thống nhất cần thiết để xem xét các kỹ thuật và phương pháp để tối ưu hóa toàn bộ quá trình đào tạo, loại bỏ tắc nghẽn, ngăn chặn căng thẳng giữa các học sinh. Tính liên tục trong hình dưới GEF giữa giáo dục mầm non và liên kết chính được coi là ngày nay là một trong những yếu tố học tập thói quen của trẻ. Trong khi đó, nó không có nghĩa là mục đích chính của giáo dục mầm non là để chuẩn bị cho buổi học đầu tiên.

lỗi cơ bản

Hiện nay, một số tác giả xem xét các phương tiện của sự hình thành của việc duy trì quá trình giáo dục mầm non như các nghiên cứu trước đây của chương trình tiểu học. Do vậy, mục tiêu quá trình sư phạm được giảm đến chuyển giao kỹ năng uzkopredmetnyh, khả năng và kiến thức. Trong tình huống này, tính liên tục trong hệ thống giáo dục sẽ được xác định không phải do mức độ phát triển về chất lượng trong tương lai của học sinh, cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động mới, sự hình thành của các điều kiện tiên quyết cho việc tiếp thu kiến thức, nhưng chỉ bởi ông sẵn sàng đồng hóa môn học ở trường cụ thể.

khía cạnh lý thuyết

Xét tính liên tục trong giáo dục, các hành vi chủ chốt như xâu chuỗi các liên kết có liên quan. Ở giai đoạn này, các mục tiêu chính là:

1. Phát hiện của quá trình sư phạm cụ thể và mục đích chung ở từng giai đoạn cụ thể. Dựa vào chúng, tạo thành các mục đích quan hệ tịnh tiến liên tiếp được lưu trữ và phát triển từ giai đoạn tới sân khấu.
2. Việc xây dựng một cấu trúc chặt chẽ và thống nhất với biện minh mối liên kết các yếu tố được sử dụng trên các giai đoạn khác nhau của tuổi tác.
3. Hình thành các dòng nội dung tổng quát trong lĩnh vực chuyên môn. Nó phải phù hợp với lý do căn bản của khuôn khổ phương pháp luận và loại bỏ tình trạng quá tải phi lý giai đoạn mầm non, tập trung vào hình thức tiếp thu kiến thức và kỹ năng, các môn học không cần thiết.

Một giải pháp thiết thực

tính liên tục của việc thực hiện có thể được thực hiện theo những cách khác nhau. Là một trong những tùy chọn cho việc tạo ra các hành vi phức tạp của kế hoạch sư phạm của cán bộ giáo dục mầm non và trường học của một hoặc nhiều tương tác nhóm. Phương pháp khác là một lý thuyết giải quyết vấn đề chung dựa trên các yếu tố "ham học hỏi". Thành phần này được mô tả như định nghĩa trong sự trưởng thành của các mức độ thích hợp của những phẩm chất cá nhân của trẻ em để giúp anh ta học hỏi, ăn, làm cho nó một cậu học trò.

Đặc biệt là Bộ Giáo dục Concept

Bài viết này ghi nhận một sự khác biệt về chất lượng giữa tính liên tục của sự hình thành. Loại thứ nhất có liên quan chủ yếu đến lĩnh vực tổ chức các hoạt động giảng dạy, hỗ trợ về phương pháp và nội dung giáo khoa. Đó là, trong trường hợp này về sự phát triển của tổ chức. Tính liên tục trong giáo dục đề cập nhiều đến tính cách của trẻ. Sự khác biệt này, theo các chuyên gia, là khá đầy hứa hẹn và có ba hậu quả quan trọng. Đặc biệt, các kết luận sau đây có thể được rút ra:

1. giáo dục thường xuyên đóng vai trò như sự phối hợp, thông tin liên lạc và tập trung vào tương lai của tất cả các yếu tố của quá trình này (các công cụ, phương pháp, mục tiêu, hình thức tổ chức, nội dung, và vv.). Nó thể hiện ở từng giai đoạn học tập.
2. Tính liên tục được hiểu như là sự hình thành của những phẩm chất cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động đào tạo. Đặc biệt, nó là một sự tò mò, độc lập, chủ động, thể hiện sáng tạo, độc đoán. Một yếu tố quan trọng trong độ tuổi đi học tiểu học phục vụ khả năng của trẻ để tự thay đổi.
3. Các vấn đề về tính liên tục và hiệu quả của giáo dục thường xuyên gắn liền với sự phát triển xã hội và cá nhân, sự thích nghi thành công của trẻ em trong xã hội. Về nội dung này đòi hỏi phải có sự hình thành năng lực giao tiếp xã hội của trẻ, sự phát triển các kỹ năng của văn hóa tâm lý và tổ chức.

Những vấn đề chính

Tình hình hiện nay trong thực tế giảng dạy được đặc trưng bởi sự hiện diện của sự khác biệt đáng kể trong các yêu cầu áp dụng cho học sinh. Khi nhận lớp đầu tiên trong quá trình học tập cho thấy mức độ phát triển của khả năng và kỹ năng của uzkopredmetnyh con (toán, đọc và vân vân.). Các cuộc phỏng vấn được thực sự biến thành một loại xét nghiệm, trong đó, đến lượt nó, trái với quy định của Luật Liên bang "Về giáo dục". Nhiều chuyên gia lo ngại với tình trạng này. Với sự hiểu biết này của tính liên tục của các vấn đề trước khi phát triển có thể được giảm xuống còn một sự chuẩn bị cụ thể. Trong trường hợp này, phụ huynh sẽ bị ép buộc bằng vũ lực để khai thác cơ thể của trẻ. Hiện nay khá phổ biến cạnh tranh lựa chọn, kiểm tra và phỏng vấn. Thực tiễn này là trái với lợi ích của trẻ em và vi phạm quyền hiến pháp của mình. Dịch vụ là có thể chấp nhận chỉ là một bước trong việc tổ chức cá nhân hóa sắp tới của quá trình giáo dục. Thực tế cho thấy khoảng 80% trẻ em tham gia vào phát triển ban đầu nhà trường, là học sinh của trường mầm non. Cha mẹ có xu hướng kéo con mình đến một mức độ thích hợp, họ muốn làm cho nó thông minh nhất, cũng đọc có khả năng. Cùng lúc đó, họ đã bị tước đi sức khỏe của họ và thường kích động một mất hứng thú trong học tập.

phần kết luận

Tất nhiên, tính liên tục của quá trình này là hai chiều. Giá trị đầu tiên là một giai đoạn mầm non. Nó được thiết kế để bảo vệ giá trị của thời thơ ấu, để hình thành những phẩm chất cá nhân cơ bản của trẻ em, mà sẽ đóng vai trò là nền tảng cho sự thành công của đào tạo của mình trong tương lai. Mặt khác, nhà trường chịu trách nhiệm về sự phát triển của trẻ em. Một cơ sở giáo dục phải "nhặt" những thành tựu của trẻ, để cho anh ta cơ hội để phát triển và nhận ra tiềm năng của họ trong các lĩnh vực khác nhau. Phân tích thực tiễn giảng dạy cho thấy rằng nó bây giờ là cần thiết để giới thiệu tích cực hơn trong cuộc đời của vị trí lý thuyết phát triển. Nguyên tắc của tính liên tục cần được thực hiện ngay bây giờ.