Cách tiếp cận khác biệt để đào tạo của giáo dục mầm non và trường tiểu học trẻ em: bản chất, mục đích, mục tiêu, tổ chức, thực hiện, sử dụng. Một cách tiếp cận khác biệt để học tập - đó là ...

Hiện nay, có những dấu hiệu về mức độ không phù hợp giáo dục phần lớn sinh viên tốt nghiệp trường trung học ngày càng tăng nhu cầu đối với việc chuẩn bị làm việc ngành nghề phổ biến. Cải thiện tốc độ và chất lượng công việc, mức giảm liên tục của đặc sản đơn giản trong việc sản xuất, kinh doanh chuyển đến các khu vực khác của hoạt động kinh tế gây ra một số khó khăn trong việc thích ứng của thanh thiếu niên. Trong quá trình giảng dạy sinh viên hiện nay giáo viên không sử dụng tất cả các nguồn dự trữ có sẵn của việc cải thiện giáo dục và công tác giáo dục. Về vấn đề này, những khó khăn tồn tại trong xã hội thích ứng của sinh viên tốt nghiệp là một xu hướng phát triển. Đối với giải pháp bản địa khó khăn mới nổi nên được nâng lên một mức độ mới về chất của cách tiếp cận cá nhân hoá và khác biệt trong đào tạo.

Nội dung của các nguyên tắc mới

Khái niệm "phương pháp tiếp cận cá nhân" liên quan đến một giáo huấn phương pháp giáo dục và đào tạo. Ông được coi là một trong những chìa khóa nói chung và giáo dục đặc biệt. Bản chất của một cách tiếp cận cá nhân được đưa vào tài khoản các đặc điểm cá nhân của trẻ em trong quá trình giáo dục. Nó cho phép bạn chủ động quản lý quá trình khả năng về thể chất và tinh thần. Trong cách tiếp cận cá nhân được thực hiện một nghiên cứu toàn diện của sinh viên. Nó thực hiện sự phát triển của các can thiệp sư phạm phù hợp dựa trên kết quả thu được. Phương pháp này đặc biệt quan trọng trong việc học bởi vì học sinh khác biệt đáng kể về tính nhạy cảm. Sự khác biệt này là do những tính năng đặc trưng của người dân về lợi ích, tính khí và vân vân. Một cách tiếp cận cá nhân bao gồm tất cả các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển của học sinh và phù hợp với khả năng cá nhân của họ. Quan tâm đặc biệt trong việc sử dụng phương pháp này gây ra khả năng lây lan đáng kể của những người cùng tuổi. Nếu các tính năng cá nhân đặc biệt đối với một số sinh viên, được nhìn thấy trong người khác, chúng được gọi là điển hình. Nói cách khác, những cơ hội hoặc khác đặc trưng của một nhóm cụ thể.

Bản chất của phương pháp tiếp cận khác biệt trong đào tạo

Tại quyết định các vấn đề sư phạm, đặc biệt chú ý là đặc điểm tâm lý-xã hội của các nhóm. Một cách tiếp cận khác biệt để học tập - đây là một trong những phương pháp của các hoạt động phối hợp để tài khoản của họ. Cộng đồng có một số nhóm trong đó là các hiệp hội không chính thức hoặc cấu trúc. Họ là những giảng viên nổi tiếng về đặc điểm cá nhân tương tự của mỗi đứa trẻ. đào tạo cách tiếp cận khác biệt - một phương pháp, trong đó chiếm một vị trí trung gian giữa các hoạt động trước và tương tác giữa các cá nhân. Nó tạo điều kiện đáng kể quá trình giảng dạy. Trong điều kiện mật độ dân số cao trong lớp không phải lúc nào có cơ hội để xác định nội dung và hình thức tương tác với mỗi đứa trẻ. Việc sử dụng một cách tiếp cận khác biệt để đào tạo cho phép bạn để phát triển chúng cho nhóm hay phạm trù cụ thể.

khu vực trọng điểm

cách tiếp cận khác biệt đến giáo dục trẻ em không thể được sử dụng mà không có sự nghiên cứu về mối quan hệ giữa các cá nhân. Phương pháp này cho phép bạn làm ảnh hưởng đến sự tương tác của các cá nhân và các nhóm, các nhóm và tập thể, trẻ em và người lớn. Thực hiện các cách tiếp cận khác biệt để giảng dạy được thực hiện theo những cách khác nhau. Có tầm quan trọng đặc biệt trong số đó là hình thức trò chơi, các cuộc thi, các mô phỏng. Tất cả các biện pháp này sẽ giúp tiết lộ tiềm năng của mỗi đứa trẻ. Hiệu quả của phương pháp trực tiếp phụ thuộc vào bầu không khí sáng tạo, tương tác nội dung, kiểm soát dân chủ trong đội.

hệ thống sắp xếp

cách tiếp cận khác biệt trong đào tạo và giáo dục bao gồm một số đủ lớn các hoạt động giảng dạy. Phương pháp này là một tập hợp các biện pháp nhằm nghiên cứu, ghi âm và phát triển các tính năng địa hình. Mục tiêu của phương pháp tiếp cận khác biệt trong giáo dục là phải đảm bảo:

1. Đạt được những kết quả cần thiết cho mỗi con theo khả năng thực sự của nó.
2. Cải thiện sự sáng tạo, giá trị, nhận thức, nghệ thuật, tiềm năng giao tiếp.
3. Nhận thức về những kiến thức phù hợp với khả năng thực tế và tập trung vào "phạm vi phát triển gần".

Đặc trưng của nghiên cứu đặc điểm cá nhân

Mục đích của phương pháp tiếp cận khác biệt để giảng dạy là để xác định và nghiên cứu các cơ hội để các tiêu chí cụ thể. Khi các hành vi là một vài tính năng mà đặc trưng đứa trẻ như một toàn thể con người. Mỗi thuộc tính được lựa chọn rất có ý nghĩa trong việc xác định sự thành công của đào tạo. Trong số các tiêu chí cùng một lúc có chi phối. Một trong số đó được coi là mức độ đào tạo. Ưu tiên Khách sạn này là vì nó sẽ phụ thuộc vào mức độ của sự hình thành quan tâm trong hoạt động nhận thức. Tiêu chí này cũng ảnh hưởng đến học tập của sinh viên. Phương pháp này nghiên cứu đặc điểm cá nhân điển hình càng nhiều càng tốt với trọng tâm của hoạt động giảng dạy trong điều kiện hiện đại. Nghiên cứu về sự khác biệt liên quan đến việc thành lập các chỉ số để xác định chúng. Các tài liệu chẩn đoán hình thành theo họ. Là một trong những cách hiệu quả để nghiên cứu mức độ đào tạo là công việc xác minh và học tập - học thử nghiệm để xác định sự phát triển tâm thần. Trên thực tế, các phương pháp này thường được sử dụng bởi các giáo viên. Để xác định mức độ quan tâm về nhận thức trong một chủ đề cụ thể sử dụng bảng câu hỏi.

thuộc tính nhóm

Trong thực tế giảng dạy để phát triển tính năng nhất định của việc phân loại cho phép để đưa vào tài khoản các kinh nghiệm và kết quả thu được của các chuyên gia, để áp dụng một cách tiếp cận khác biệt trong đào tạo. Sự phân chia này tương ứng với ba mặt của hoạt động:

1. Chấp hành. Nó liên quan đến tài sản mà phản ánh quá trình thực hiện kế hoạch. Chúng bao gồm, đặc biệt, là một sự thay đổi thực tế trong nguyên liệu thô, hoạt động đáo hạn của khả năng, kỹ năng, kỹ thuật, mối tương quan của các hành động thực tế và kết quả với quá trình suy nghĩ. Ở cấp độ sinh lý hoạt động điều hành phản ánh những đặc điểm của hệ thống thính giác, thị giác và vận động tham gia vào việc tự kiểm soát.
2. Trust. bên này được đặc trưng bởi tính chất phản ánh quá trình đồng hóa của vấn đề, thu thập và biên soạn các thông tin cần thiết cho việc ra quyết định. Nói cách khác, định hướng trong công việc, lên kế hoạch hoạt động trong tương lai, chỉnh tiếp theo của nó.
3. Năng lượng. bên này bao gồm tài sản mà phản ánh hoạt động mạnh mẽ của hệ thần kinh: tình cảm, cảm xúc, độ bền, độ mệt mỏi, năng lực cho sức mạnh ý chí. Những đặc điểm này được xác định chủ yếu mức độ hiệu quả. Cùng với gia tăng hoạt động này phụ thuộc vào động lực và sức mạnh của nó. Cô, đến lượt nó, phục vụ không chỉ như là một năng lượng, mà còn là yếu tố hướng dẫn. Điều này là do nó có chứa các thuộc tính áp dụng cho các thành phần mục tiêu của hoạt động này.

phân tích

Áp dụng một cách tiếp cận khác biệt trong đào tạo của nam sinh trẻ tuổi, đặc điểm cá nhân, bạn có thể xác định một đánh giá toàn diện. Nó phản ánh chi tiết cụ thể trong ba lĩnh vực phân tích. Kết quả là một ba nhóm, trong đó:

1. Cả ba bên được lưu trữ trong một hoặc mức độ khác.
2. Gián đoạn 1 hoặc 2 hoạt động thành phần.
3. Cả ba thành phần của hoạt động không được hình thành.

cách tiếp cận khác biệt đào tạo sinh viên trẻ bao gồm các nhóm địa hình lựa chọn tạm thời. Họ, đến lượt nó, được chia thành các phân nhóm. Trong văn học tâm lý và giáo dục là các loại sau:

1. Nhóm với một mức độ cao của đào tạo. Nó bao gồm một phân nhóm với lãi suất nhận thức ổn định vấn đề cụ thể này, hoặc các ngành khác.
2. Nhóm với một mức độ trung bình của đào tạo. Nó bao gồm các hạng mục phụ trước đó tương tự.
3. Một nhóm với một mức độ thấp của đào tạo, quan tâm không ổn định hoặc để này hoặc cho các đối tượng khác.

khuyến nghị

cách tiếp cận khác nhau cho trẻ mẫu giáo giảng dạy cho phép đào sâu, hệ thống hóa và tổng quát hóa các kỹ năng và kiến thức. Nó nhằm mục đích kích thích sự phát triển của nhận thức tự hoạt động của trẻ. Ngoài ra, phương pháp này tạo điều kiện cho sự liên kết của các kỹ năng và kiến thức. cách tiếp cận khác biệt để đào tạo trẻ mầm non đặc biệt hiệu quả trong việc nghiên cứu vật liệu mới, xác minh và đảm bảo đi, cũng như trong việc chuẩn bị bài tập về nhà. hoạt động độc lập trong cộng đồng và tại nhà - hai yếu tố liên quan đến nhau mà bổ sung cho nhau. Trong việc xây dựng các bài tập về nhà nên để sắp xếp công việc khó khăn khác nhau, và các kích cỡ khác nhau. Nó là cần thiết để đưa vào tài khoản các khả năng và lợi ích của trẻ em thực sự. Để tạo thuận lợi cho công việc của giáo viên và sinh viên, nó được khuyến khích để làm cho bộ sưu tập với nhiệm vụ phân biệt. Nó thắc mắc nên được nhóm lại thành từng phần. Trong mỗi một trong các nhiệm vụ bao gồm mức độ tiên tiến và cơ sở. Cuối cùng bao gồm các câu hỏi cho trẻ em với mức độ thấp và trung bình của giáo dục, trong lần đầu tiên, lần lượt là - dành cho sinh viên mạnh mẽ. Chỉ tiêu lớp cơ sở cũng nên được tách ra khỏi nhau. Đối với trẻ em với độ học vấn thấp - quy định họ in nghiêng, với mức trung bình - trong phông chữ bình thường. Câu hỏi cho độ quan tâm nhận thức khác nhau được khuyến khích để hiển thị các biểu tượng khác nhau.

Tổ chức của cách tiếp cận khác biệt trong đào tạo

Là một trong những điều kiện quan trọng nhất đối với việc thực hiện đúng các quy trình giáo dục ủng hộ sự lựa chọn hợp lý của khu phức hợp các kỹ thuật giáo dục và phương pháp. Giá trị là đánh giá về chất lượng của các kiến thức thu được, cách tối ưu hóa của nó dựa trên đặc điểm lứa tuổi, trình độ đào tạo, hình thành các kỹ năng chung trong nhiệm vụ giáo dục và đào tạo giải quyết. Phù hợp với những yếu tố này được cung cấp bởi một kết hợp cân bằng các phương pháp đào tạo mới và truyền thống với sự ra đời của công nghệ tiên tiến. Như vậy có một tối ưu hóa việc sử dụng các nhiệm vụ vấn đề và tình huống, sinh sản, giải thích và minh họa, heuristic, tìm kiếm một phần, phương pháp nghiên cứu, sử dụng làm việc theo nhóm và hoạt động theo cặp, cũng như phương tiện kỹ thuật. Kiểm soát và hiệu chỉnh các kỹ năng và kiến thức được thực hiện trong khuôn khổ của hệ thống đánh giá đa cấp. Nó bao gồm chính tả và các nhiệm vụ trên các bài kiểm tra chủ đề và bài tập huấn luyện, thẻ cá nhân với những câu hỏi, bài tập về nhà và đào tạo làm việc độc lập và tính chất kiểm soát. Là một tiêu chí cho sự thành công về chất lượng hành vi của mỗi đứa trẻ, chứ không phải là việc sử dụng chính thức của bất kỳ kỹ thuật giảng dạy, phương pháp, công cụ này.

công nghệ

Áp dụng một cách tiếp cận khác biệt trong giảng dạy ở trường tiểu học, bạn phải nhớ rằng mọi trẻ em phát triển khác nhau. Về vấn đề này, trong lớp xuất hiện tụt hậu, danh dự và horoshist. Đó là khuyến khích để tạo thành một sự khác biệt mức độ ở những giai đoạn nhất định của bài học. Để làm điều này, bạn có tinh thần có thể chia lớp thành nhiều nhóm thời gian typological. Quá trình giáo dục trong trường hợp này sẽ được xây dựng theo khả năng thực tế của mỗi người. Một cách tiếp cận khác biệt để học cho phép sinh viên để thúc đẩy con của nhóm yếu trong mạnh mẽ. Trong mối liên hệ này, nó lên kế hoạch hai xu hướng chính trong quá trình giáo dục. Là người đầu tiên liên quan đến việc phân bổ các nhóm địa hình tạm thời, thứ hai - sự phát triển và thực hiện các kỹ thuật và phương pháp để đáp ứng từng loại. Trong quá trình giải quyết vấn đề đầu tiên nó được khuyến khích để bắt đầu từ trẻ em giảng dạy. Nó được xác định bởi việc xác minh bằng văn bản, trong đó bao gồm tất cả các yếu tố của đối tượng nội dung và cần thiết để sử dụng các kiến thức thu được ở các cấp độ khác nhau của quyền tự chủ. Làm quen với các thành đạt trong các môn học khác được thực hiện và các tạp chí lớp. Nó cũng khuyến khích để biết ý kiến của nhóm nghiên cứu nói chung và cá nhân học sinh từ các giáo viên khác. Quan trọng không kém là cuộc trò chuyện với bố mẹ để xác định các đặc điểm cá nhân của một hoặc đứa trẻ khác. Phân biệt giữa học sinh cũng bởi sự hiện diện hay vắng mặt của sự quan tâm nhận thức trong một vấn đề cụ thể. Nếu nó không phải là, hoặc con cái là thường vắng mặt, và có một số lượng nhỏ các kiến thức, sau đó nó thuộc về tụt hậu nhóm typological. sinh viên như vậy được khuyến khích để tham gia phiên cá nhân và nhóm, tham gia chúng trong bài học mở và các hoạt động ngoại khóa, góp phần vào sự phát triển của sự tự tin của họ.

Phát triển và thực hiện các phương pháp

Nhiệm vụ thứ hai cho việc áp dụng các phương pháp phân biệt được xử lý tốt nhất trong khuôn khổ hình thức riêng biệt và tập thể của việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục. Là một trong những cách bạn có thể sử dụng việc kiểm tra mức độ phức tạp của công việc. Trên đó có thể được đánh giá bởi một số chỉ tiêu. Ví dụ, vấn đề hoặc công việc sáng tạo một cách khách quan để nghiên cứu khó khăn hơn nhiều so với sinh sản. Ý nghĩa là số lượng liên kết trong các đối số của dữ liệu gốc để trả lời. Số sẽ lớn, càng khó khăn nhiệm vụ. Đối với trẻ em tham gia vào các nhóm tụt hậu của câu hỏi nên đủ đơn giản. nội dung của họ cần được chuẩn bị có tính đến các tiêu chuẩn bắt buộc (tối thiểu) về đề tài này. Đừng quên còn về bề rộng của kỹ năng và chuyển giao kiến thức. Trong số những khó khăn nhất trong lĩnh vực này bao gồm nhiệm vụ, theo đó các vật liệu được sử dụng để nghiên cứu nhiều lĩnh vực. Trong trường hợp này, một thông tin liên lạc liên ngành.

chỉ số khó khăn

Các tiêu chí, trong đó xác định mức độ khó khăn của nhiệm vụ bao gồm những điều sau đây:

1. Problematical. Như đã nói ở trên, nhiệm vụ sinh sản dễ dàng hơn sáng tạo.
2. Khoảng cách từ nguồn dữ liệu để trả lời các câu hỏi. Việc lớn hơn số lượng các liên kết trong lập luận, nhiệm vụ phức tạp hơn.
3. Số lượng các hậu quả hoặc các nguyên nhân được cài đặt. họ càng cần phải tìm, các khó khăn hơn các nhiệm vụ.
4. Số nguồn sử dụng. Càng nhiều càng khó khăn hơn nhiệm vụ.

các phương pháp khác

Trong thực tế nó là khuyến khích để sử dụng một phương pháp hỗ trợ khác biệt từ các giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tương tự. Phương pháp này giả định rằng một đứa trẻ yếu nhận được hướng dẫn chi tiết hơn so với những người có độ cứng. Đồng thời thành đạt trẻ em giải quyết vấn đề mà không cần bất cứ sự giúp đỡ từ giáo viên. Họ thu thập các nguồn của mình và xác định chuỗi logic của nhiệm vụ. Đối với nhóm trung phát triển một kế hoạch mô hình. Đối với học sinh yếu nên chuẩn bị thẻ với những câu hỏi, sắp xếp phù hợp với các cuộc thảo luận dựa trên kinh nghiệm của logic. Tất cả những lập luận trong trường hợp này nên được hướng dẫn rõ ràng từ đầu đến giai đoạn cuối cùng. Như một phương pháp khác ủng hộ một sinh viên kế toán khác biệt. Nó có thể thể hiện bản thân trong việc xây dựng các nhiệm vụ sáng tạo cá nhân. Ví dụ, một giáo viên chỉ thị cho trẻ em nhất định để chuẩn bị bài thuyết trình ngắn. Thông tin cùng một lúc họ nên chọn riêng của bạn từ các tài liệu thứ cấp. Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp cho các nhiệm vụ để thực hiện một bài kiểm tra, giải ô chữ, tìm ra một sự tiếp nối của kịch bản phim hoặc nhận xét. Trong trường hợp này, điều quan trọng để phân phối công việc giữa các sinh viên là, đưa ra khả năng thực tế của họ và áp dụng một cách tiếp cận khác biệt trong đào tạo. Điều này đặc biệt quan trọng khi giao dịch với stragglers. Giáo viên nên có kế hoạch để giúp đúng khi cho rằng nó góp phần vào sự phát triển của mỗi đứa trẻ.